郭宏燾

（延安大學(xué)體育學(xué)院，陜西 延安 716000）

隨著我國普通高校體育教學(xué)改革的深入，對田徑課程的重要性有了更深一步的認(rèn)識，但對于很多田徑教學(xué)中存在的問題以及面臨的困境卻并沒有引起足夠的重視,嚴(yán)重影響了高校田徑教學(xué)的質(zhì)量。對此，本文從高校田徑教學(xué)面臨的主要困境入手研究，分析當(dāng)前田徑教學(xué)中存在的主要問題，提出高校田徑教學(xué)的改進措施與發(fā)展策略，旨在為新時期高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

1 普通高校田徑教學(xué)中面臨的主要困境

1.1 教學(xué)計劃調(diào)整帶來的不利影響

新時期的高校體育教學(xué)，越來越強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑和“一專多能”，以便更好地優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和體育素養(yǎng)。尤其是在落實教育部體育課程規(guī)劃改革和新教育理念的過程中，普通高校田徑課程的教學(xué)計劃進行了多次調(diào)整，但整體趨勢是總學(xué)時數(shù)在不斷遞減。然而，田徑運動是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，對參與者的體能素質(zhì)也具有較高的要求，學(xué)生田徑技術(shù)的高度、田徑課程教學(xué)質(zhì)量的好壞與教學(xué)課時是成等量關(guān)系的，田徑教學(xué)總學(xué)時數(shù)量的遞減顯然給新時期的田徑教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。同時，在田徑運動中涉及到的跳、投、跑等基礎(chǔ)項目，是其他體育項目的重要基礎(chǔ)，也是一個人應(yīng)當(dāng)具備的基本技能和素質(zhì)，其重要性決定了其在高校體育課程體系中的地位，而田徑課程教學(xué)計劃的調(diào)整和總學(xué)時數(shù)的降低，顯然與其學(xué)科地位是不相符的。

1.2 學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降

普通高校的生源越來越呈現(xiàn)出多樣化、層次化的趨勢，而學(xué)生在身體素質(zhì)在整體上是下降的。很多學(xué)生由于受到高考壓力等因素的影響，在中學(xué)教育階段將主要精力都放在理論知識的學(xué)習(xí)上，很少參與體育運動，田徑課程的基礎(chǔ)更是非常薄弱，基本上很難找到田徑項目的特長，對田徑課程的理解也是不夠深入和全面，這就使學(xué)生很難在第一時間建立起田徑課程學(xué)習(xí)的熱情和主動性。同時，由于田徑運動對學(xué)生的體能素質(zhì)、耐力素質(zhì)和爆發(fā)力具有較高的要求，而90后的學(xué)生很少經(jīng)歷正規(guī)的訓(xùn)練，身體素質(zhì)的低下往往很難適應(yīng)一些難度較大的教學(xué)項目，如110米跨欄、撐桿跳等。此外，當(dāng)代大學(xué)生的個性比較強，在田徑課堂上的抗挫力不強，稍有身體上的疲勞和學(xué)習(xí)的障礙，就請假、逃課或偷懶，身體素質(zhì)差的學(xué)生更是容易形成惡性循環(huán)，最終影響到田徑教學(xué)活動的開展和學(xué)生成績的提升。

1.3 教師綜合教學(xué)素質(zhì)上的缺陷

隨著近年來高校教學(xué)評估工作的有序開展，對普通高校的師資提出了更多高學(xué)歷的要求，所以很多普通高校開始陸續(xù)引進大量的高學(xué)歷年輕教師。在校的很多教師也為了能夠評上職稱而從事著繁重的科研活動，這雖然對提高普通高校體育教師隊伍的學(xué)歷水平具有很好的促進作用，但是高職稱、高學(xué)歷并不能同高素質(zhì)、高能力直接劃等號，盲目地進行高學(xué)歷人才引進甚至?xí)a(chǎn)生很多的負(fù)面影響。例如，有的高校在引進體育教師時，主要是考慮對方的學(xué)歷條件，對教學(xué)指導(dǎo)能力、專業(yè)特點、思想道德素質(zhì)等方面的考察卻相對忽視，這樣的教師一旦走上田徑課程的教學(xué)崗位，往往表現(xiàn)得無所適從，學(xué)生們在田徑課堂上也很難有好的表現(xiàn)。同時，由于擴招政策的影響，教育經(jīng)費和體育設(shè)施的缺乏，很多學(xué)校一個教師負(fù)責(zé)一個30人左右的班級，個人的施教效率和施教效果大打折扣，這樣的教學(xué)環(huán)境也難以讓學(xué)生的田徑運動能力受到更好的訓(xùn)練。

2 普通高校田徑課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1 指導(dǎo)思想不明確

目前，田徑運動在普通高校的開展效果并不理想，大學(xué)生的選課熱情和參與度不夠，與高校對于田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，很多教師和學(xué)生把田徑運動只是看成一個競技項目，而忽視了田徑運動的健身功能，在教學(xué)過程中也基本都是在強調(diào)學(xué)生田徑技能的提升，從而使原本枯燥的田徑課程變得更加索然無味，這在很大程度上阻礙了田徑運動在高校的正常開展。同時，由于高效的田徑教學(xué)沒有有效貫徹和落實“健康教育”“終身體育”的教學(xué)理念，所以很難使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到田徑項目在高校體育教育中的重要價值，也難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生田徑運動習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，由于普通高校在田徑教學(xué)指導(dǎo)思想上出現(xiàn)的偏差，使得在校師生對田徑運動這一古老運動項目的理解不夠深入，存在很多片面的認(rèn)識，迫切需要加強田徑運動形象的宣傳與重塑。

2.2 教學(xué)模式上的落后

從整體上看，在高校體育教學(xué)改革的進程中，普通高校的田徑授課方式和形式并沒有發(fā)生根本性的變化，基本還是沿用了傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)訓(xùn)練方法，導(dǎo)致普通高校的田徑教學(xué)缺乏創(chuàng)新與活力。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式，主要是對學(xué)生進行單向、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，往往忽視了學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和每個學(xué)生的個性化特征，加上有的教師在教學(xué)訓(xùn)練過程中急于求成，脫離了學(xué)生運動能力和學(xué)習(xí)能力的客觀實際，反而會影響到大學(xué)生的自信心和參與熱情。例如，很多高校在田徑教學(xué)中過分依賴教材內(nèi)容，教學(xué)方式和教學(xué)手段卻是過于單一，不注重對田徑課程教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃以及在課堂上的有效管理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的運動量和體力狀況得不到合理的分配，缺乏自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間和自主權(quán)，反而壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個性化素質(zhì)的發(fā)展。

2.3 教學(xué)評價體系有待進一步改善

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響下，很多學(xué)校的田徑教學(xué)都是將教學(xué)的重點放在了學(xué)生田徑運動技能和考試成績的提高上，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核主要是依靠簡單的數(shù)據(jù)指標(biāo)，沒有做到定量考核指標(biāo)與定性考核指標(biāo)的合理劃分，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)評價體系很難對學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)情況進行全面的考核與科學(xué)的評價，很難真實、客觀地反映學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)狀況。同時，有的教師過分看重對結(jié)果的考核，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，這就使田徑基礎(chǔ)較好的學(xué)生不需要在課堂上進行刻苦的訓(xùn)練就可以獲得較好的成績，而田徑基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使努力訓(xùn)練，也不一定能夠獲得較好的期末成績，所以很大一部分覺得自己田徑基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在選課時有意避開田徑項目。如此一來，顯然不利于田徑課程在高校體育課堂的有效開展和長遠發(fā)展。

3 高校田徑課程教學(xué)的改進措施與發(fā)展策略

3.1 重視田徑課程的積極宣傳和田徑項目形象的積極塑造

為了讓在校大學(xué)生對田徑運動有一個全面、深入、科學(xué)的認(rèn)識，進一步提高田徑運動在學(xué)生心目中的形象和知名度，體育教學(xué)部門需要對田徑運動項目和田徑課程的宣傳工作給予更高的重視，做好田徑項目的形象塑造工作。一方面，要對田徑運動的綜合價值和功能進行宣傳，讓學(xué)生全面了解田徑運動的本質(zhì)、價值和重要性，提高學(xué)習(xí)田徑課程的興趣和積極性，使學(xué)生樹立利用田徑知識為社會服務(wù)的理想，迫求田徑的價值；另一方面，要對田徑課程的特點、授課形式、考核辦法等相關(guān)內(nèi)容進行詳細地宣傳，讓學(xué)生提前了解田徑課程的主要特征，消除對田徑運動的傳統(tǒng)偏見和厭惡心理，建立參與田徑運動的自信心和勇氣。體育教育工作者只有想方設(shè)法在大學(xué)生心目中塑造出田徑運動項目的良好形象，才能為田徑運動在普通高校中的開展和發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)考核與評價體系

針對高校田徑課程在教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在的各種問題，高校體育教師一定要重視田徑教學(xué)考核與評價體系的創(chuàng)新與完善，樹立“多元發(fā)展”教學(xué)評價觀念。首先，要實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價的有效統(tǒng)一，在結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志表現(xiàn)和合作精神等非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、努力程度等方面做出正確的評價。其次，要堅持以激勵為主的原則，尤其是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師一定要減少批評和責(zé)罰，多給學(xué)生一些激勵，從而提高學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)自信心，使不同身體素質(zhì)的學(xué)生在田徑課堂上都能夠有所收獲。再次，要實現(xiàn)評價主體的多樣化，即在教師對學(xué)生開展教學(xué)評價的同時，鼓勵學(xué)生互評、學(xué)生自評，讓學(xué)生自己尋找田徑學(xué)習(xí)上的差距和不足，養(yǎng)成自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)評價課堂的多樣化，即不僅要考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對體育教師的授課質(zhì)量進行系統(tǒng)化的評價，促進教師教學(xué)水平的不斷改進，為普通高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升奠定更好的條件。

3.3 提高高校體育教師的綜合素質(zhì)

在普通高校的田徑教學(xué)中，教師不僅僅是教育工作者，還是教學(xué)改革的執(zhí)行者和參與者，是學(xué)生的良師益友，所以高校體育教師綜合素質(zhì)的提高是適應(yīng)體育教學(xué)改革的必然選擇。首先，高校體育教師一定能夠要轉(zhuǎn)變單純依靠教材和經(jīng)驗進行教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，主動地學(xué)習(xí)和改善自身的知識結(jié)構(gòu)和教育技能，積極適應(yīng)高校體育教學(xué)改革和素質(zhì)教育背景下教學(xué)管理活動的各種需要。其次，高校體育教師要重視自我反省、自我學(xué)習(xí)和自我管理，尤其是在面對田徑教學(xué)的各種困境時，要多思考、多借鑒、多學(xué)習(xí)，重視傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高田徑教學(xué)過程的科學(xué)化、合理化、人性化。再次，體育教師要重視自身教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生做田徑課堂的主人，教師則是做學(xué)生的引導(dǎo)者，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置上解放出來，實現(xiàn)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，獲取田徑學(xué)習(xí)的更多自主權(quán)和自主空間。

4 結(jié) 語

新時期的高校田徑教學(xué)一定要積極轉(zhuǎn)變師生對于田徑項目的傳統(tǒng)觀念，以健康體育、快樂體育、終生體育等先進體育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)掘田徑運動在高校體育教育中的價值和功能，普及大學(xué)生對田徑運動的更好了解，提高大學(xué)生對田徑運動的參與熱情，從而恢復(fù)田徑運動在體育課堂上的活力和魅力，在積極扭轉(zhuǎn)當(dāng)前田徑課程尷尬局面、突破教學(xué)困境的同時，使田徑運動更好地服務(wù)于大學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]劉國，焦建軍.普通高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J]. 吉林體育學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

[2]畢紅星.我國部分普通高校田徑課教學(xué)改革關(guān)鍵因素分析及對策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[3]張秀麗.田徑運動在高校公共體育中存在的必要性[J].解放軍體育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.