(吉林大學 農(nóng)學部公共教學中心體育教研室，吉林 長春 130062)

普通高校體育教學的改革路徑探究

沈艷

(吉林大學 農(nóng)學部公共教學中心體育教研室，吉林 長春 130062)

從普通高校體育教學思想發(fā)展歷程入手，以大學教育理念為研究視角，分析高校體育教學思想健康第一和終身體育觀實施中存在的問題。主要結(jié)論：大學生運動基礎(chǔ)差距大、場館設(shè)施不健全、教師職業(yè)素質(zhì)有待提高、社會環(huán)境影響大等。建議：提出普通高校體育教學認識為生活中的體育，教學模式為體育中的生活，鍛煉條件為人性化設(shè)計、安排及使用，教師知識結(jié)構(gòu)為創(chuàng)新與借鑒相結(jié)合等改革路徑，旨在增強高校體育教學實用價值。

普通高校；體育教學；教學思想；大學教育理念；改革路徑

高校體育教學改革一直以來都是學界關(guān)注的重點。曲宗湖等人通過對高校體育教學改革發(fā)展歷程的分析，提出教學目標、教材內(nèi)容選擇、教學方法、教學模式等7方面的框架構(gòu)想[1]；毛振明、董勝利等人分別總結(jié)了教學環(huán)節(jié)中存在的5種教學過程結(jié)構(gòu)及對應的13種和15種教學模式，并對教學模式定義給予透徹分析[2-3]。在統(tǒng)計、歸納、總結(jié)國內(nèi)體育教學研究成果后，周紅萍綜合介紹1980-1999年間研究者對體育教學改革的主要問題及論點[4]，吳強等人指出2002-2011年間體育教學研究的熱點問題[5]。1998年開始中國加快了高等教育國際化發(fā)展，國際名校倡導的大學教育理念以及通識教育方式引起國內(nèi)體育教育界重視[6-7]。朱慧芳等人對通識教育與大學體育的關(guān)系進行研究，闡述了在通識教育視野下大學體育教學的目標及改革途徑[8]。針對高校體育教學出現(xiàn)的問題，李曉武指出高校課外體育活動異化的現(xiàn)象及解決對策[9]；針對高校公共體育教學改革堅守與選擇兩難境地詳細分析后，王志威等人建議在人文理性和科學理性基礎(chǔ)上建立體育教學問責制[10]。綜合梳理相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)高校體育教學改革立足點由學科內(nèi)轉(zhuǎn)向如何與整體教育發(fā)展相適應，但從大學教育理念視角思考體育教學改革并提出具體措施的文獻尚不多見。大學理念是大學教育的宏觀框架，是高校體育教學必須要有的宏觀意識，根據(jù)高校學生的身心特點，從大學教育理念中尋找自身定位，從深層次思考中尋求答案，可以更全面地探討普通高校體育教學的改革路徑。

1 高校體育教學思想及實施過程中的問題

1.1 高校體育教學思想

“教育改革，思想先行”[11]，體育教學思想是統(tǒng)領(lǐng)實踐活動的指南針，體育教材、教學內(nèi)容、教學模式等的一系列改革都是在此框架下進行的，因此高校體育教學思想的每一次變化，代表著體育教學的整體或局部的改革。高校體育教學思想經(jīng)過數(shù)次變革，凝聚了國內(nèi)幾代體育教育專家、學者以及廣大教師的智慧。從解放之初照搬前蘇聯(lián)模式的“三基”教育思想開始，逐步形成生物體育觀、競技體育觀、體質(zhì)健康觀、三維體育觀、快樂體育觀、健康第一思想、終身體育觀等[1, 12-14]，高校體育教學思想始終與時代緊密結(jié)合，成為體育教學改革的行動綱領(lǐng)。高校體育教學思想涵蓋的范圍從最初的改變身體運動能力及人體生物學指標，到如今包括身體、心理、社會相結(jié)合的目標，足見研究者對體育教學的社會功能認識越來越深刻和具體，從中感受到高校體育教學思想在向深層次挖掘自身的功能，以及主動適應社會發(fā)展的迫切愿望。

1.2 高校體育教學思想實施過程中的問題

高校對大學生來說是在學校接受體育教育的最后階段，向前追溯從小學、初高中以來的體育教育，向后承載著大學生步入社會前的終身體育思想培養(yǎng)，似乎高校體育教學應該象其他學科一樣高于之前的學校階段，大學生的運動水平、體育與健康認識應該較之前教育有很大飛躍，但現(xiàn)實往往事與愿違，因此很多研究結(jié)果都以“低水平重復性教學”來形容高校體育教學效果，高校體育教學思想的貫徹和實施處于十分尷尬的境地。首先，大學生從小學到高中的體育學習不似其他學科有完善、統(tǒng)一可以逐級提高的教學大綱，而是各學校根據(jù)實際情況開展側(cè)重不同體育項目的教學，并且體育課不是升學考試內(nèi)容，在應試教育背景下，成為最容易受到侵占和忽視的課程之一，因此到大學階段，不同學校和地區(qū)間學生運動基礎(chǔ)差異巨大；其次，體育教學涉及到的場地、器材等硬件條件需要單獨經(jīng)費投資，且不能與其他學科共享，這部分的投資巨大，經(jīng)常需要后期的維護、維修、消耗等跟進費用，在當前高校實際情況下，難以滿足全部體育教學需要，更不用說課后使用涉及到的額外的費用支出；再次，雖然提倡教師和學生是雙主體的教學方式，但限于大學生的基礎(chǔ)及個人運動能力限制，在體育教學中教師的主導作用不可小覷，因此高校體育教師的職業(yè)綜合素質(zhì)成為教學效果的關(guān)鍵。由于特殊成長經(jīng)歷，高校體育教師文化底蘊和學習、科研、創(chuàng)新能力有待提升，因此還需要時間提高體育教師隊伍水平；最后，高校是社會的組成部分，大學生在課上獲得的體育教育經(jīng)過同學、家長以及周圍環(huán)境的過濾，成為心中可接受的部分變得非常有限。對于社會環(huán)境對體育作用的認識，對大學生接受體育教育、堅持體育鍛煉習慣的養(yǎng)成有不可估量的影響。

基于以上四點現(xiàn)實[9, 15-16]，高校體育教學思想要想順利實施，并達到健康第一、終身體育目標難上加難，但也正因如此，使得這方面的深入研究變得極為重要。

2 大學教育理念與高校體育教學

2011年4月24日時任國家主席胡錦濤在清華大學百年校慶的講話中指出“全面提升高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平、必須大力增強科學研究能力、必須大力服務經(jīng)濟社會發(fā)展、必須大力推進文化傳承創(chuàng)新”[18]，這段話道出了當代中國大學的四個教育理念——人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新。如果說“985工程”開啟了中國建設(shè)世界一流大學和高水平大學的夢想之旅，那么這段講話指明了現(xiàn)階段中國大學教育發(fā)展方向，中國大學正在逐步完善自身，向既定目標前進。

高校體育教育從屬于大學教育之中，具體操作層面的體育教學是大學眾多教學內(nèi)容之一，因此大學教育理念同樣適用于大學體育教學，大學教育理念在高校體育教學思想之上統(tǒng)領(lǐng)整個體育教學活動。高校體育教學以體育運動的方式完成對大學教育理念的貫徹實施，這種方式只有身心投入地參與進去，并定期進行科學鍛煉，才能體會到體育對人的教育功能及身心改變狀態(tài)。高校體育教學在大學教育理念之中起到的最重要的作用首先是為大學生的身體健康保駕護航，通過科學有效的體育鍛煉手段增強大學生體質(zhì)，也就是起到“健康第一”作用，在此基礎(chǔ)上大學生能更好地學習不同專業(yè)知識、積累科研經(jīng)驗，全面發(fā)展個人能力；二是培養(yǎng)大學生持續(xù)保持體育鍛煉的習慣，也就是“終身體育觀”的形成，良好的習慣造就健康的身體，使人才為社會服務和文化傳承創(chuàng)新貢獻持續(xù)能量，達到“為祖國健康工作50年”；三是以學科特有的教育方式，完成對大學生團結(jié)友愛、競爭互助、超越自我等人格魅力的感染和塑造，促進大學生形成良性競爭心態(tài)。以大學教育理念的視角審視高校體育教學活動，有利于體育教學跳出自身局限，站在更高角度與大學教育的總體目標保持一致，完成自身作為高校教學一份子不可或缺的作用。

3 高校體育教學改革路徑

3.1 教學改革認識——生活中的體育

體育項目的初始起源無不來自于現(xiàn)實需要，在人類生存、進化、發(fā)展的歷史長河中逐漸積累，形成特有智慧形式，只是由于現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，讓體育由生存技能蛻變?yōu)檎蔑@個體存在優(yōu)越性的外在形式，功能有由顯性變?yōu)殡[性。體育對于人的健康作用在世界已經(jīng)形成廣泛共識，雖然醫(yī)學發(fā)展幫助人們解決了很多疾病問題，但體育作為維護身體健康、保持良好身心狀態(tài)的獨特手段，發(fā)揮著其他方法無法替代的主動作用——“上醫(yī)治未病”。生活中的體育只有像吃飯、學習一樣不可或缺和便利，才能發(fā)揮其最大的作用，高校體育教學改革的出發(fā)點正是提供大學生貼近生活的鍛煉條件、環(huán)境和氛圍，讓體育鍛煉成為生活的一部分。

3.2 教學改革模式——體育中的生活

高校體育教學面對的是成年或即將成年的大學生，他們已經(jīng)形成一定的世界觀，要想在短時間內(nèi)完全改變難度非常大，因此高校體育教學模式的改革需要有一個漸進式的過程。從小開始的應試教育以及周圍社會環(huán)境影響，使得很多大學生與體育疏離、無習慣等占很大的比例，大學生畢業(yè)后面臨社會競爭、經(jīng)濟和工作壓力以及處于年富力強的身體階段等，有理由和資本暫緩顧及身體健康，因此高校體育教學面臨給之前教育補課和為之后生活培養(yǎng)體育鍛煉習慣的關(guān)鍵階段。

鑒于此，可將高校體育教學形式由課程式改為課程式+俱樂部式，二者形成互補共同完成大學生將體育納入生活一部分的習慣培養(yǎng)。具體做法為：一是繼續(xù)保留一定量的原有體育教學形式，以集中授課的方式讓大學生了解體育鍛煉的方式、方法、原理等，雖然這種方法的效果非常有限，但至少讓習慣于這樣教學方式的大一新生有個熟悉、過渡的漸進過程，也讓體育教師了解大學生的身心狀況。二是隨著大學生學期變化，體育俱樂部的教學形式由附屬地位，逐漸成為主要形式。高校提供大學生參加體育鍛煉的活動場地、器材和教師技術(shù)支持，培養(yǎng)大學生主動參加體育活動的習慣，以及進行自我科學鍛煉的能力，同時還要制定相應的規(guī)章、制度來約束和保證大學生參加體育活動的次數(shù)、時間和運動量等基本標準，使其逐漸習慣將體育鍛煉納入生活中，成為每天必做的內(nèi)容之一。

另外，將大學生體質(zhì)監(jiān)測和醫(yī)學檢查相結(jié)合，進行定期或自愿監(jiān)測和檢查，以便使大學生了解自己的身體狀態(tài)，并及時與體育教師溝通，在允許范圍內(nèi)，通過體育鍛煉方式將身體調(diào)整至最佳狀態(tài)。

3.3 鍛煉條件改革——人性化的設(shè)計、安排和使用

經(jīng)過多年發(fā)展高校體育場館、設(shè)施現(xiàn)階段雖然有了較大改善，但距離滿足大學生需求還差很遠，相比于其他教學方式，體育場館的設(shè)計、使用還有很多不盡如人意的地方。以場館的設(shè)計為例，大多數(shù)具備綜合功能，這點值得保留，但體育運動需要的活動空間，包括室內(nèi)休息、更衣、淋浴條件等卻被忽視，大學生參加體育運動肯定會疲勞和流汗，需要這樣的條件滿足運動中、運動后的需求，便利的設(shè)施有利于大學生在學習間隙鍛煉身體，轉(zhuǎn)換時不用花費很多時間更換地點即可“一站式”滿足所有需求，然后馬上再投入學習。畢竟，大學生是以學習為主，如果每次鍛煉身體花費的時間、精力成本過高，肯定會阻礙他們經(jīng)常性的參加體育鍛煉。

高校的場館、設(shè)施與自習室、教室、圖書館等同，開放的自習室等條件成為所有人的共識，但體育場館、設(shè)施等卻不能達到這樣的自如便利，很多高校由于資金、人員等限制，達到開放狀態(tài)的條件非常有限，而“蜻蜓點水式”的課堂體驗難以培養(yǎng)興趣和形成習慣。鑒于這種狀況短期難以改變，可考慮將高校鍛煉場所安排化繁為簡，在大學生學習、生活附近設(shè)置小微型的室內(nèi)鍛煉、休息場所，以便于隨時來去。體育場館、設(shè)施的設(shè)計、使用等貼近大學生的習慣、符合年齡特點，同樣成為培養(yǎng)其體育生活化習慣的重要內(nèi)容。

3.4 教師知識結(jié)構(gòu)改革——創(chuàng)新與借鑒相結(jié)合

高校體育教學作為身體健康的傳播者，其具備的專業(yè)素質(zhì)越來越成為關(guān)注的焦點，這就要求體育教師掌握更多的相關(guān)理論知識、靈活的各種方法和手段等，隨時為改變大學生的體質(zhì)提出意見和建議?，F(xiàn)階段高校體育教師的學歷層次有了很大的提高，科研意識也有很大的飛躍，但還需要理論與具體問題相結(jié)合。大學生的體質(zhì)千差萬別，要求高校體育教師的實踐能力不能再像以前一樣粗獷式發(fā)展，需要針對大學生個案提出詳細、具體、可行性方案和計劃，因此教師的理論與實踐相結(jié)合能力成為重要因素。俱樂部式教學，也可以解讀為個性化教學，如果說競技體育的教練是以提高運動員的競技能力、爭取第一為目標，那么高校體育教師是以提高大學生的健康水平、培養(yǎng)運動習慣為目標，他們的相同之處都是需要個性化方案，針對不同問題提出不同的解決辦法，不同之處是教練員要不斷追求運動員的人體極限，教師要在大學生身體條件下尋求健康最大化。在這方面，高校體育教師應該適當接觸競技運動訓練方面的知識，因為經(jīng)過多年驗證的競技手段、方法等對于改善人體機能有其特有的優(yōu)勢，高校體育教師完全可以借鑒，只是具體使用時根據(jù)對象不同降低要求、難度等。提高大學生身體健康水平的方法、手段等是多樣的，教師使用的效果折射出背后專業(yè)理論、科研創(chuàng)新能力等的高低，由此培養(yǎng)大學生體育習慣的效果不同，因此高校體育教師的創(chuàng)新與借鑒相結(jié)合能力與體育教學協(xié)調(diào)發(fā)展，是改革成功的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

3000年前的哲人曾說：“大腦不是被填充的容器,而是被點燃的火把”[17]。高校體育教學培養(yǎng)的是大學生參加體育運動的習慣，以及學會運用體育手段增強體質(zhì)，這些都建立在大學生主動參加體育活動、愿意運用體育的方法增強體質(zhì)及豐富生活內(nèi)容，由此，點燃大學生心中對體育的熱愛成為關(guān)鍵。由大學理念引發(fā)的高校體育教學改革思考，使得體育教學需要站在大學教育的位置審視學科發(fā)展，完成自身在這一理念中的環(huán)節(jié)作用。但同時也要清醒地認識到，高校體育教學有其自身能力及范圍的局限性，需要之前各教育階段的密切合作和之后社會體育良好氛圍的持續(xù)助力，畢竟保持身體健康是人需要終身奮斗的事情。

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Reformpathsofcollegesanduniversities’physicaleducationteaching

SHEN Yan

(PublicTeachingCenter,AgricultureDepartment,JilinUniversity,Changchun130062,China)

Starting from the development course of colleges and universities physical education ideas, with the perspective of universities educational philosophy, the paper analyzes the existing problems during the course of carrying the health first of physical education teaching and lifelong sports concept. The main conclusions: college students' sports foundation gap is large, the facility is not sound, teachers' professional quality needs to be improved and social environment impact,etc. It proposes that physical education understanding of colleges and universities is the sports in life, teaching model is the life in sports, exercise conditions are humane design, arrangement and use, and the teachers’ knowledge structure is a combination of innovation and learning,etc., to enhance practical value of physical education teaching.

colleges and universities; physical education teaching; teaching ideas;educational philosophy of the universities;reform path

2014-02-17

吉林大學2013年度本科教學改革研究項目(編號：2013256)。

沈艷(1970- )，女，副教授，碩士，研究方向體育教育訓練學和體育社會學。

A

1009-9840(2014)04-0092-04