唐成山

摘要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解課文的重要方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行語言規(guī)范化訓(xùn)練的重要手段，更是傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-291-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，占著非常重要的地位。教學(xué)中，應(yīng)該恰當(dāng)、充分地運(yùn)用教學(xué)手段，積極的從學(xué)生的朗讀興趣出發(fā)，保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，傳授學(xué)生朗讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，全方位的去提高朗讀教學(xué)的效率。以下是筆者的幾點(diǎn)看法：

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

1、有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高語言能力

朗讀，通俗一點(diǎn)說就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達(dá)出來。在朗讀過程中，通過語言技巧的運(yùn)用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達(dá)出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。學(xué)生的各種形式朗讀中，會(huì)與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生規(guī)范語言文字，提高學(xué)生的語言能力。

2、有助于提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)的語文教學(xué)中，作文是一大教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生怕寫作，一些家長也想投機(jī)取巧，想讓孩子通過參加作文速成輔導(dǎo)班和閱讀一些作夸大其功效的寫作輔導(dǎo)書籍來提高寫作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿，學(xué)生的寫作能力依然原地踏步。出現(xiàn)這樣情況的原因，就在于學(xué)生的語言功底不雄厚。其實(shí)，在小學(xué)朗讀教學(xué)中，很多教師、家長都忽略了朗讀對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作用。朱熹說過：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說出來的一樣。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能有效、正確的指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷通過朗讀大量的名篇佳作來汲取營養(yǎng)，那么，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，學(xué)生的語言功底也會(huì)漸漸雄厚，內(nèi)容漸漸增多，在寫作的時(shí)候就會(huì)有話可寫，有話可談，寫作能力自然而然的得到提高。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展策略

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使其對朗讀產(chǎn)生濃厚的欲望。激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的方式有很多很多，其中，創(chuàng)設(shè)情境的方式最為有效，教學(xué)中，教師要想方設(shè)法通過導(dǎo)語觸情、背景生情、樂曲煽情、誦讀激情、講解陳情、質(zhì)疑釋情等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“此情此景”中，與文本中的人物融為一體，讓文中的畫面在學(xué)生的面前重現(xiàn)，使學(xué)生“臨其境，聞其聲，見其形”，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，朗讀欲望自然而然的得到激發(fā)。例如，小學(xué)語文四年級(jí)課文《去年的樹》是一篇具有人文特點(diǎn)的文章，課文用了質(zhì)樸的語言將小鳥和樹之間的深厚的友情以及小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾，四處尋找樹的那種精神表現(xiàn)得淋漓盡致。要讓學(xué)生感受這種友情和這種堅(jiān)持的精神，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活結(jié)合比較緊密的情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去把握課文的感情，然后再進(jìn)行朗讀。這樣，有情境的襯托，朗讀不再是“念過去就結(jié)束”，而是積極、有感情的朗讀，學(xué)生就更容易體會(huì)課文的內(nèi)涵和感情。

2、保證學(xué)生的朗讀時(shí)間

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力，而從積累、理解到運(yùn)用的過程，和學(xué)生的有效朗讀息息相關(guān)，只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都把“啟發(fā)式教學(xué)”變成“講問式教學(xué)”，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐，朗讀儼然成了“花架子”，這就給學(xué)生的有效提高帶來了阻礙。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要想如實(shí)的發(fā)揮好朗讀教學(xué)的作用，那么，教師就應(yīng)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，如實(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間去正確地朗讀課文，反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀的效率

無論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法，好的方法能夠事半功倍?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了朗讀教學(xué)的三個(gè)要求：即正確、流利、有感情。對小學(xué)生來說，正確、流利地朗讀是基本要求，但要達(dá)到有感情地朗讀，使朗讀達(dá)到有效就并非易事。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，保證學(xué)生朗讀時(shí)間的同時(shí)，教師還要積極的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀效率。教師要要求學(xué)生用普通話朗讀，正確停頓，正確發(fā)音，聲音響亮，吐字清楚，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去比較讀、角色扮演讀等，使學(xué)生在有效的朗讀中漸漸提高朗讀能力，從而提高教學(xué)效率。

朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究創(chuàng)新教學(xué)模式，讓朗讀不流于表面，真正扎在學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑艷.平平淡淡才是真[J].貴州教育，2007，

[2] 李淑艷 .用感性的方法教語文[J].貴州教育，2007