趙天夏

摘 要：班級中學(xué)生的水平是參差不齊的，有學(xué)習優(yōu)秀的，也有學(xué)習困難的。對于教師，要一視同仁，不能有所偏頗，特別是對于學(xué)困生，要付出更多的時間和精力，激發(fā)他們信心，鼓勵他們在課堂中積極發(fā)言，多說多辯。本文筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)困生開展教育教學(xué)進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習困難；發(fā)言；辯論；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-267-01

教師對學(xué)困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，課余的時間，一對一進行，最重要的要讓學(xué)困生在課堂中自主參與，學(xué)會知識。安全的課堂氛圍使學(xué)困生放松心情，從心理上邁開學(xué)習的第一步；開放的課堂氛圍最大程度上解放學(xué)困生的眼睛，見識豐富多采的活動，聆聽不同的解題策略，體驗合作與交流；接納的課堂氛圍使學(xué)困生感受到溫暖、平等、尊重。一個安全、開放、接納的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)困生參與課堂學(xué)習的熱情，經(jīng)歷信息傳遞和經(jīng)驗共享，使他們的個性和獨立性的潛力得到挖掘。有了一個安全、開放、接納的學(xué)習環(huán)境，教師可以采取措施，有的放矢地對學(xué)困生進行幫助。并在這樣和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境里，鼓勵學(xué)困生大膽地“說”出來、“辯”起來。

一、讓學(xué)困生“說”出來

語言是人類思維的工具，思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列活動。由于學(xué)困生自身知識基礎(chǔ)弱，存儲的信息是模糊的，要求表達流暢很困難。因為長時間處在“差生”狀態(tài)里，對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心使他們更不敢“開口”。語言是數(shù)學(xué)課上最重要的交際工具，教師只有真正了解學(xué)困生是怎么想的，才能合理地施以幫助，對癥下藥。因此，在課堂中采取一些策略激發(fā)學(xué)困生勇敢的把自己的想法說出來，成為幫助學(xué)困生重要的一步。

1、語言誘導(dǎo)，模仿開始

教師充滿鼓勵性的語言對學(xué)困生來說非常重要。如：“剛才這位同學(xué)講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時給學(xué)困生送去充滿期待的眼神?！跋袼@樣說一說”是一個模仿發(fā)言的要求，并不難，對不敢發(fā)言的學(xué)困生是表達的最好機會。教師可以分別請幾個學(xué)困生說說，并給予積極的評價。

在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題時，請學(xué)生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時，請說得好的學(xué)生對應(yīng)用題進行分析，再請學(xué)困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學(xué)的鼓勵，一次又一次得到認可，逐步激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的積極性。

2、享受機會，暴露思維

學(xué)困生經(jīng)歷幾次模仿發(fā)言，享受多次被認可的體驗，會慢慢適應(yīng)班級學(xué)習環(huán)境，逐漸像其他學(xué)生那樣開始表達自己的想法。當學(xué)困生第一次跟別人有不同意見時，不管想法對不對，教師都應(yīng)該非常珍惜，給予肯定?？梢赃@樣說：“你有自己的想法了，真不錯。”

在這一過程中，學(xué)困生享受獨特的“發(fā)言權(quán)”是明顯的。只要學(xué)困生舉手了，同學(xué)就讓他們先說，答對了老師和同學(xué)給以肯定，答錯了，老師和同學(xué)善意的進行糾正、補充。看著自己在老師和同學(xué)心目中的地位越來越高，學(xué)困生發(fā)言的積極性真正被調(diào)動起來，他們享受著“發(fā)言”的機會，不怕說錯，就怕老師不請他們發(fā)言。

在這種和諧的課堂狀態(tài)下，學(xué)困生真正參與，充分暴露思維。甚至也會在課堂里主動說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學(xué)習品質(zhì)，真正成為學(xué)習的主人。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)困生有更多“享受發(fā)言”的機會！

二、讓學(xué)困生“辯”起來

學(xué)困生的自信心、語言表達、動手操作能力等通過一段時間的鍛煉有所提高，對他們來說，能加入到交流、爭辯的隊伍中是思維快速發(fā)展的有利途徑?！拔矣胁煌庖姟薄拔矣懈玫姆椒ā边@些都是我們期待的聲音。

1、同質(zhì)爭辯

每個學(xué)生潛意識里都有競爭意識，表現(xiàn)欲望。教師在課堂里創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生爭論的學(xué)習情境，促成辯論佳機，并適時選擇學(xué)習狀況相對較弱的學(xué)生成組交流（同質(zhì)小組），比較學(xué)困生語言水平，了解學(xué)困生進步程度。

比如，在教學(xué)《倒數(shù)的認識》時，在民主、和諧的課堂氛圍中，有學(xué)生提問：“老師，0有沒有倒數(shù)?！币皇て鹎永?，學(xué)生意見不一，有的說0的倒數(shù)就是0，有的懷有質(zhì)疑的眼光，有的輕輕嘟囔，“0沒有倒數(shù)的?！钡终f不清為什么。這時，我組織學(xué)生先獨立思考，然后分組談?wù)?。（這次按照同質(zhì)分組）我來到學(xué)習較弱組，聽到了組員的爭論?！?的倒數(shù)就是0?！薄拔艺J為0沒有倒數(shù)，因為0寫成 可以，倒過來就是 。分母相當于除數(shù)。0不能做除數(shù)?！?/p>

2、異質(zhì)爭辯

學(xué)困生一旦喜歡表現(xiàn)，愛發(fā)言，向優(yōu)秀生挑戰(zhàn)也成為必然。六上年級（有三四十位老師在后面聽課），在解決“小明去年身高150厘米，今年比去年高5厘米。今年比去年高幾分之幾？”時。我請學(xué)生先獨立解題。一生悄悄跟我說：“老師，你待會兒能不能請我到黑板上去做題目?！蔽掖饝?yīng)了。她把自己的方法認認真真地寫在黑板上“150+5=155（厘米），（155-150）÷150” 。另一男生見了，走上講臺寫了不同的的方法：“5÷150”，男生寫完了，女生還一筆一畫地認真地寫著，男生善意地跟她說：“你這個方法太麻煩了?！敝灰娺@位女生毫不示弱地說：“這樣也對的呀！”回過頭繼續(xù)自己的板書。

這位三年級每次數(shù)學(xué)考試從未上過60分、上課只“聽數(shù)學(xué)”的學(xué)困生，她找到了適合自己的學(xué)習方法并為自己辯護。她在數(shù)學(xué)課堂上由怕發(fā)言到會發(fā)言，由愛發(fā)言到愛爭辯，解題由死板到靈活。變自信了，會學(xué)習了。四下年級開始至五年級數(shù)學(xué)成績每次進“70”分檔，在六年級數(shù)學(xué)第一次考試（校質(zhì)量監(jiān)控測試）中，她鉆進了“80”分檔，得了“88+2”分的成績。愛說，敢問，善辯，使學(xué)困生走近“優(yōu)秀”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)困生有更多“唇槍舌戰(zhàn)”的機會！

總之，只要了解了學(xué)困生的實際，把握好學(xué)困生的心理，在課堂教學(xué)中充分尊重他們的意愿，調(diào)動其積極性和主動性，鼓勵他們在課堂中敢說敢辯，能說能辯，多說多辯，讓學(xué)困生在“說”練大膽子，在“辯”激發(fā)思維，從而促使學(xué)困生學(xué)生能力的提升。

參考文獻：

[1] 秦桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J]；學(xué)周刊；2012：29