滕艷麗

摘 要：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生要多識(shí)字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼?，在詞串識(shí)字教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫(huà)”。

關(guān)鍵詞：熱愛(ài)生活；真情實(shí)感；親身經(jīng)歷

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-182-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。”

豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能讀死書(shū)，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)的生活化

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生要多識(shí)字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼耍谠~串識(shí)字教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫(huà)”。

曾聽(tīng)過(guò)一堂低年級(jí)的識(shí)字課“寒流、大雪、北風(fēng)、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬、滑雪、跑步、跳繩?！保∠笊羁?。老師首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感覺(jué)。有的說(shuō)：“真冷呀！”有的說(shuō)：“我要是在大路上的話，一定會(huì)縮著脖子、低著頭，凍得直發(fā)抖！”老師讓他們?cè)谶@樣的情境中認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生讀出來(lái)的不僅僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是自己的感受。

二、閱讀教學(xué)的生活化

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“吐真言、抒真情”。

如教學(xué)《井》一課時(shí)，井水的特點(diǎn)是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學(xué)生的感受。如何讓學(xué)生真正感受到井水這些特點(diǎn)呢？我設(shè)計(jì)了“拍廣告”、“編廣告詞”為場(chǎng)景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點(diǎn)時(shí)，有一組學(xué)生是這樣表演的：一個(gè)學(xué)生蹲下來(lái)當(dāng)井沿，另外三個(gè)學(xué)生演過(guò)路人。一個(gè)遠(yuǎn)足干渴的過(guò)路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準(zhǔn)備喝井里的水。另兩個(gè)過(guò)路人“聞風(fēng)”一擁而上，三人你爭(zhēng)我搶?zhuān)鞑幌嘧尅W(xué)生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“孩子們。井水雖甜，但人情更重要?。∧銈兡懿荒芨木幒笤賮?lái)表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“井水真甜啊，請(qǐng)你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來(lái)“一飲而盡”，再把碗一舉說(shuō)：“真甜?。　迸_(tái)下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問(wèn)：“你們喝井水時(shí)有什么感覺(jué)？”一生答：“甜！”另一學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“很甜很甜！”我本來(lái)沒(méi)打算再問(wèn)，因?yàn)橐呀?jīng)“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒(méi)想到第三個(gè)學(xué)生趕緊走到我跟前說(shuō)：“老師，喝井水的時(shí)候我感覺(jué)到人情更甜！”我真的被他們打動(dòng)了，笑著說(shuō)：“你還喝出了人情味！”

其實(shí)，學(xué)生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結(jié)果嗎？“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，同時(shí)也應(yīng)注重價(jià)值取向?！蔽彝ㄟ^(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟動(dòng)了學(xué)生積淀已久的情懷。于此情景中讀書(shū)。學(xué)生不但飽含著濃濃的“甜味”，還表達(dá)出自己心中的真情實(shí)感。

三、習(xí)作教學(xué)的生活化

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆膶?duì)寫(xiě)作的要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！币痪湓?，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫(xiě)成什么樣。這很像美術(shù)中的白描寫(xiě)生，見(jiàn)到眼前的事物，便用線條如實(shí)描繪下來(lái)，而無(wú)須進(jìn)行刻意的藝術(shù)處理。要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真事、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。

四、課外實(shí)踐的生活化

“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開(kāi)展綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！弊寣W(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將不斷得到提高，語(yǔ)文這個(gè)特殊工具也會(huì)被“活用”。

在學(xué)完《高爾基和他的兒子》一課后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成高爾基的兒子給爸爸寫(xiě)一封回信。孩子的想象力特別豐富，有的說(shuō)：“爸爸，我懂得了‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快，以后的日子里我會(huì)盡量幫助那些處于困境中的人?！庇械恼f(shuō)：“人活在世上要懂得奉獻(xiàn)，放心吧爸爸，您的兒子一定不會(huì)讓您失望的?！边@樣的實(shí)踐活動(dòng)源于生活而又超越于生活，不但豐富了孩子的語(yǔ)言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲呢！

在語(yǔ)文教學(xué)這一廣闊的天地里，只要充分運(yùn)用教育藝術(shù)，將“生活”這一活水引進(jìn)課堂，必將達(dá)到“天光云影共徘徊”的境界。