劉勤嘉

摘 要：本文主要從客觀條件上分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的成長特征和環(huán)境，探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長規(guī)律。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師；成長

獨(dú)立學(xué)院，也常稱為獨(dú)立二級學(xué)院。2003年，以教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號）第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。一些普通本科高校按公辦機(jī)制和模式建立的二級學(xué)院、‘分?；蚱渌愃频亩夀k學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇?！?/p>

獨(dú)立學(xué)院青年教師作為高校青年教師的重要組成部分，與其他形式的高校青年群體以及與高校其他年齡段教師和中小學(xué)教師相比，有其獨(dú)特的特征。

一、學(xué)歷基本由碩士研究生和本科構(gòu)成

根據(jù)江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍調(diào)查情況來看，江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍基本由碩士研究生和本科生構(gòu)成，博士研究生除了江西財(cái)大現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有2名外，其他學(xué)院數(shù)量都為0。

二、職稱結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)江西省教育廳信息中心數(shù)據(jù)（表1），抽取了江西省7所獨(dú)立學(xué)院共830位青年教師，其中助教職稱共458人，高達(dá)55.19%，講師職稱共274人，占總?cè)藬?shù)的33.01%；除外，未定職稱98人，副高0人。由此可知，江西省7所獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍助教占有一半人數(shù)，其次為講師和未定職稱，副高無一人。

表1 注：本表數(shù)據(jù)主要來源于江西省教育廳

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能欠缺

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍大部分為應(yīng)屆碩士生，職稱一般都是助教或者講師，大多畢業(yè)于非師范類院校，沒有接受過專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，專業(yè)知識雖然比較扎實(shí)，但對教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求、教學(xué)規(guī)律以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論知識不甚了解，缺乏教學(xué)基本技能與方法，缺少專業(yè)實(shí)踐鍛煉，實(shí)際動手能力不強(qiáng)?？傮w上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能缺乏。

四、教學(xué)任務(wù)繁重，科研能力不強(qiáng)

由于獨(dú)立學(xué)院不享有國家財(cái)政性撥款，在成本上的考慮要多于公辦院校，教師人數(shù)沒有盈余。因此，獨(dú)立學(xué)院的青年教師要承擔(dān)的工作量比公辦教師更多，大部分的時(shí)間和精力全部用在上課，無暇顧及培訓(xùn)及科研工作。

五、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，缺乏職業(yè)安全感

由于體制和環(huán)境的因素在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院管理體制、福利保障等問題的困擾、科研條件和學(xué)術(shù)氛圍的欠缺及社會的偏見都使得青年教師缺乏安全感和歸屬感。青年教師的培養(yǎng)非朝夕之功，是一項(xiàng)長久而艱巨的任務(wù)。要充分挖掘青年教師的潛力，培養(yǎng)青年教師成為骨干教師，學(xué)院必須要制定青年教師培養(yǎng)的專項(xiàng)制度。

培養(yǎng)人才是高等教育的第一大職能，科學(xué)研究則是高等教育的第二大職能，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，教師不能只是給學(xué)生傳遞、保存知識，做學(xué)生知識的傳話筒，而要創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換知識，把新的知識、新的方法與學(xué)生分享，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們的民族也有希望，可見，科學(xué)研究對于一個高校的發(fā)展有多么重要。1根據(jù)調(diào)查顯示，僅有5人認(rèn)為他們參與老教師課題次數(shù)比較多，22.92%的人認(rèn)為他們從未參與老教師的課題，14.58%的人認(rèn)為很少參與老教師的課題；89.59%的人都認(rèn)為他們在科研上得到其他老師的幫助情況一般或者很少。在工作中遇到的最大困難是職稱晉升難。職稱晉升和科學(xué)研究成果密切相關(guān)。從以上分析中可知，青年教師在科研能力的提升上幾乎是自學(xué)成才。

獨(dú)立學(xué)院里青年教師偏多，由助教和講師構(gòu)成。他們承擔(dān)著學(xué)院大部分課程，但相比之下職稱低工作量大薪水低。有老師表示在課時(shí)費(fèi)上，學(xué)院采取專業(yè)課和公共課共同的系數(shù)導(dǎo)致大家爭相上公共課；還有系里開展很多活動，都得自行掏腰包，這就直接導(dǎo)致教師積極性下降。

本文主要從客觀條件上分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的成長特征和環(huán)境，探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長規(guī)律，并對江西省五所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)查分析以期得出江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師成長環(huán)境的共同之處，并在此基礎(chǔ)上提出了一點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院青年教師成長優(yōu)化策略，對江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師人才隊(duì)伍建設(shè)起到一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊漪.中國普通高等教育的經(jīng)濟(jì)分析[J].江蘇高教，2006（4）.

[2] 呂春座.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D].廈門大學(xué)，2008.128endprint

摘 要：本文主要從客觀條件上分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的成長特征和環(huán)境，探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長規(guī)律。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師；成長

獨(dú)立學(xué)院，也常稱為獨(dú)立二級學(xué)院。2003年，以教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號）第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。一些普通本科高校按公辦機(jī)制和模式建立的二級學(xué)院、‘分校或其它類似的二級辦學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇。”

獨(dú)立學(xué)院青年教師作為高校青年教師的重要組成部分，與其他形式的高校青年群體以及與高校其他年齡段教師和中小學(xué)教師相比，有其獨(dú)特的特征。

一、學(xué)歷基本由碩士研究生和本科構(gòu)成

根據(jù)江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍調(diào)查情況來看，江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍基本由碩士研究生和本科生構(gòu)成，博士研究生除了江西財(cái)大現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有2名外，其他學(xué)院數(shù)量都為0。

二、職稱結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)江西省教育廳信息中心數(shù)據(jù)（表1），抽取了江西省7所獨(dú)立學(xué)院共830位青年教師，其中助教職稱共458人，高達(dá)55.19%，講師職稱共274人，占總?cè)藬?shù)的33.01%；除外，未定職稱98人，副高0人。由此可知，江西省7所獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍助教占有一半人數(shù)，其次為講師和未定職稱，副高無一人。

表1 注：本表數(shù)據(jù)主要來源于江西省教育廳

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能欠缺

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍大部分為應(yīng)屆碩士生，職稱一般都是助教或者講師，大多畢業(yè)于非師范類院校，沒有接受過專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，專業(yè)知識雖然比較扎實(shí)，但對教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求、教學(xué)規(guī)律以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論知識不甚了解，缺乏教學(xué)基本技能與方法，缺少專業(yè)實(shí)踐鍛煉，實(shí)際動手能力不強(qiáng)?？傮w上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能缺乏。

四、教學(xué)任務(wù)繁重，科研能力不強(qiáng)

由于獨(dú)立學(xué)院不享有國家財(cái)政性撥款，在成本上的考慮要多于公辦院校，教師人數(shù)沒有盈余。因此，獨(dú)立學(xué)院的青年教師要承擔(dān)的工作量比公辦教師更多，大部分的時(shí)間和精力全部用在上課，無暇顧及培訓(xùn)及科研工作。

五、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，缺乏職業(yè)安全感

由于體制和環(huán)境的因素在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院管理體制、福利保障等問題的困擾、科研條件和學(xué)術(shù)氛圍的欠缺及社會的偏見都使得青年教師缺乏安全感和歸屬感。青年教師的培養(yǎng)非朝夕之功，是一項(xiàng)長久而艱巨的任務(wù)。要充分挖掘青年教師的潛力，培養(yǎng)青年教師成為骨干教師，學(xué)院必須要制定青年教師培養(yǎng)的專項(xiàng)制度。

培養(yǎng)人才是高等教育的第一大職能，科學(xué)研究則是高等教育的第二大職能，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，教師不能只是給學(xué)生傳遞、保存知識，做學(xué)生知識的傳話筒，而要創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換知識，把新的知識、新的方法與學(xué)生分享，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們的民族也有希望，可見，科學(xué)研究對于一個高校的發(fā)展有多么重要。1根據(jù)調(diào)查顯示，僅有5人認(rèn)為他們參與老教師課題次數(shù)比較多，22.92%的人認(rèn)為他們從未參與老教師的課題，14.58%的人認(rèn)為很少參與老教師的課題；89.59%的人都認(rèn)為他們在科研上得到其他老師的幫助情況一般或者很少。在工作中遇到的最大困難是職稱晉升難。職稱晉升和科學(xué)研究成果密切相關(guān)。從以上分析中可知，青年教師在科研能力的提升上幾乎是自學(xué)成才。

獨(dú)立學(xué)院里青年教師偏多，由助教和講師構(gòu)成。他們承擔(dān)著學(xué)院大部分課程，但相比之下職稱低工作量大薪水低。有老師表示在課時(shí)費(fèi)上，學(xué)院采取專業(yè)課和公共課共同的系數(shù)導(dǎo)致大家爭相上公共課；還有系里開展很多活動，都得自行掏腰包，這就直接導(dǎo)致教師積極性下降。

本文主要從客觀條件上分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的成長特征和環(huán)境，探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長規(guī)律，并對江西省五所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)查分析以期得出江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師成長環(huán)境的共同之處，并在此基礎(chǔ)上提出了一點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院青年教師成長優(yōu)化策略，對江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師人才隊(duì)伍建設(shè)起到一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊漪.中國普通高等教育的經(jīng)濟(jì)分析[J].江蘇高教，2006（4）.

[2] 呂春座.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D].廈門大學(xué)，2008.128endprint

摘 要：本文主要從客觀條件上分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的成長特征和環(huán)境，探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長規(guī)律。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師；成長

獨(dú)立學(xué)院，也常稱為獨(dú)立二級學(xué)院。2003年，以教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號）第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。一些普通本科高校按公辦機(jī)制和模式建立的二級學(xué)院、‘分?；蚱渌愃频亩夀k學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇?！?/p>

獨(dú)立學(xué)院青年教師作為高校青年教師的重要組成部分，與其他形式的高校青年群體以及與高校其他年齡段教師和中小學(xué)教師相比，有其獨(dú)特的特征。

一、學(xué)歷基本由碩士研究生和本科構(gòu)成

根據(jù)江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍調(diào)查情況來看，江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍基本由碩士研究生和本科生構(gòu)成，博士研究生除了江西財(cái)大現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有2名外，其他學(xué)院數(shù)量都為0。

二、職稱結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)江西省教育廳信息中心數(shù)據(jù)（表1），抽取了江西省7所獨(dú)立學(xué)院共830位青年教師，其中助教職稱共458人，高達(dá)55.19%，講師職稱共274人，占總?cè)藬?shù)的33.01%；除外，未定職稱98人，副高0人。由此可知，江西省7所獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍助教占有一半人數(shù)，其次為講師和未定職稱，副高無一人。

表1 注：本表數(shù)據(jù)主要來源于江西省教育廳

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能欠缺

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍大部分為應(yīng)屆碩士生，職稱一般都是助教或者講師，大多畢業(yè)于非師范類院校，沒有接受過專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，專業(yè)知識雖然比較扎實(shí)，但對教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求、教學(xué)規(guī)律以及教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論知識不甚了解，缺乏教學(xué)基本技能與方法，缺少專業(yè)實(shí)踐鍛煉，實(shí)際動手能力不強(qiáng)?？傮w上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能缺乏。

四、教學(xué)任務(wù)繁重，科研能力不強(qiáng)

由于獨(dú)立學(xué)院不享有國家財(cái)政性撥款，在成本上的考慮要多于公辦院校，教師人數(shù)沒有盈余。因此，獨(dú)立學(xué)院的青年教師要承擔(dān)的工作量比公辦教師更多，大部分的時(shí)間和精力全部用在上課，無暇顧及培訓(xùn)及科研工作。

五、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，缺乏職業(yè)安全感

由于體制和環(huán)境的因素在一定程度上影響了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院管理體制、福利保障等問題的困擾、科研條件和學(xué)術(shù)氛圍的欠缺及社會的偏見都使得青年教師缺乏安全感和歸屬感。青年教師的培養(yǎng)非朝夕之功，是一項(xiàng)長久而艱巨的任務(wù)。要充分挖掘青年教師的潛力，培養(yǎng)青年教師成為骨干教師，學(xué)院必須要制定青年教師培養(yǎng)的專項(xiàng)制度。

培養(yǎng)人才是高等教育的第一大職能，科學(xué)研究則是高等教育的第二大職能，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，教師不能只是給學(xué)生傳遞、保存知識，做學(xué)生知識的傳話筒，而要創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換知識，把新的知識、新的方法與學(xué)生分享，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們的民族也有希望，可見，科學(xué)研究對于一個高校的發(fā)展有多么重要。1根據(jù)調(diào)查顯示，僅有5人認(rèn)為他們參與老教師課題次數(shù)比較多，22.92%的人認(rèn)為他們從未參與老教師的課題，14.58%的人認(rèn)為很少參與老教師的課題；89.59%的人都認(rèn)為他們在科研上得到其他老師的幫助情況一般或者很少。在工作中遇到的最大困難是職稱晉升難。職稱晉升和科學(xué)研究成果密切相關(guān)。從以上分析中可知，青年教師在科研能力的提升上幾乎是自學(xué)成才。

獨(dú)立學(xué)院里青年教師偏多，由助教和講師構(gòu)成。他們承擔(dān)著學(xué)院大部分課程，但相比之下職稱低工作量大薪水低。有老師表示在課時(shí)費(fèi)上，學(xué)院采取專業(yè)課和公共課共同的系數(shù)導(dǎo)致大家爭相上公共課；還有系里開展很多活動，都得自行掏腰包，這就直接導(dǎo)致教師積極性下降。

本文主要從客觀條件上分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師群體的成長特征和環(huán)境，探討了獨(dú)立學(xué)院青年教師的成長規(guī)律，并對江西省五所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)查分析以期得出江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師成長環(huán)境的共同之處，并在此基礎(chǔ)上提出了一點(diǎn)獨(dú)立學(xué)院青年教師成長優(yōu)化策略，對江西省獨(dú)立學(xué)院青年教師人才隊(duì)伍建設(shè)起到一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊漪.中國普通高等教育的經(jīng)濟(jì)分析[J].江蘇高教，2006（4）.

[2] 呂春座.高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[D].廈門大學(xué)，2008.128endprint