何正文

摘 要：語文教學(xué)中，很多教師都很自然地將自己放在包辦課堂一切事物的課堂主角的位置上。課堂上教師講得很累，學(xué)生聽得更累，課堂教學(xué)效果很差。尤其是在廣大落后地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的課堂里，語文課的教學(xué)顯得很乏味。為此，我們必須改變語文課堂，使教師成為課堂的組織者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；創(chuàng)新；設(shè)疑置問；多元評價(jià)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。語文學(xué)習(xí)需要個(gè)體感悟與體驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，參與的積極性越大，課堂教學(xué)效果越好。那么，語文教學(xué)如何突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢？

一、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是以教師為中心，它只注重教師如何教，不注重學(xué)生怎么學(xué)。在教師的心目中，學(xué)生不是生動(dòng)活潑的認(rèn)識主體，而是被動(dòng)接受教育的客體，是可愛的“觀眾”和勤奮的“書記員”。在語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于從詞、句、篇到語法、修辭、邏輯，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物環(huán)境、主體逐一進(jìn)行分析，給學(xué)生做徹底的講解，甚至連答案也包辦代替。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生為主體，就應(yīng)該把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生；要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，多讓學(xué)生質(zhì)疑問難，多讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生討論爭辯等。教師不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，與學(xué)生一道感悟、領(lǐng)會、體驗(yàn)，和學(xué)生一同分享“吹盡狂沙始到金”的喜悅。

二、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教案

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑。教學(xué)過程的創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為主體，力求在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要有意識地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來說，要把握以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)入課文應(yīng)誘發(fā)學(xué)生求知的欲望

欲望是辦好一切事情的前提，求知欲望是學(xué)習(xí)成功的保證。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，應(yīng)力求新穎、獨(dú)特，快速地把學(xué)生引入教學(xué)氛圍中，使學(xué)生情思躁動(dòng)，急于展卷閱讀。

2.切入教材應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

一堂生動(dòng)的語文課，選好教材的切入點(diǎn)至關(guān)重要。切入教材的方式多種多樣，或抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞語，輻射全篇；或?qū)ふ椅难?，串?lián)整體；或中間開花，兼顧首位；或從結(jié)尾切入，反溯全文。但無論什么方式，都不能割裂教材的邏輯聯(lián)系，都應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，否則就有華而不實(shí)、搞花架子之嫌，而不是真正意義上的創(chuàng)新。

3.設(shè)疑置問撩撥學(xué)生探究興趣

設(shè)疑在教學(xué)過程中具有非常重要的作用，設(shè)疑的成功與否，關(guān)系到學(xué)生的興趣大小、參與程度及思維狀況等。如果教師的設(shè)疑不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的主體作用不能發(fā)揮，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.閱讀訓(xùn)練應(yīng)啟迪學(xué)生多向思維

所謂多向思維，簡言之即對思維的同一對象從不同的角度、不同方面進(jìn)行思維的活動(dòng)。它包括定向思維、逆向思維、求異思維、求同思維等。學(xué)生的思維方式往往很單一，教師要根據(jù)所設(shè)定的向題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述思維訓(xùn)練，其中求異思維、逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要思維活動(dòng)，尤其需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、建立多元評價(jià)體系

評價(jià)是閱讀教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)理念，教師應(yīng)從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視評價(jià)的教育發(fā)展功能。課堂評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，摒棄求全責(zé)備的做法，注重過程，發(fā)展思維。第一，學(xué)生生發(fā)的不同的客觀公正的理念，理應(yīng)受到教師的贊賞。第二，學(xué)生的意見即使不成熟，但確實(shí)經(jīng)過自己的思考和判斷，理應(yīng)受到重視。如學(xué)習(xí)了《琵琶行》以后，筆者向?qū)W生提出了“當(dāng)今時(shí)代條件下怎樣理解‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識這句話”的問題。對于這個(gè)問題，學(xué)生響應(yīng)熱烈。學(xué)生回答的觀點(diǎn)新奇大膽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“教參”的設(shè)計(jì)范圍。筆者沒有責(zé)備他們，而是熱情地鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，對個(gè)別具有代表性的觀點(diǎn)，在全班展開討論，拓展學(xué)生思想的空間，這樣取得的效果遠(yuǎn)勝于教師的說教。