呂福平

摘 要：基于地理實踐性很強的學科特點和當今關(guān)注學生主體性的教育觀，初中地理教學應(yīng)與生活情境合理對接。教師應(yīng)樹立學生主體觀和大地理教育觀，要善于挖掘生活情境，與探究型學習結(jié)合起來，還要因人制宜，開展合作學習，促進學生全面發(fā)展。在此過程中，教師要指導(dǎo)學生運用生活經(jīng)驗獲取地理知識，開展實踐活動，拓展所學知識，運用多媒體設(shè)備，搭建生活情境與地理知識的橋梁。

關(guān)鍵詞：生活情境；地理教學；主體性；實踐

地理是中學基礎(chǔ)教育的學科之一，它是研究人類生存所依賴的地理環(huán)境，以及人類與地理關(guān)系的一門科學，它關(guān)系著人類的和諧發(fā)展和生存質(zhì)量。根據(jù)地理學科的特點和現(xiàn)代教學觀，地理課程標準提出，“地理課程要提供給學生與其周圍生活相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的知識與技能，增強學生的生存能力”，可見地理教學將“學生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，強調(diào)指導(dǎo)學生學習生活中的地理。因此，在如今的初中地理教學中，生活情境與地理教學的對接就顯得尤為重要，也就是要將生活化的問題貫穿在地理教學中。

一、生活情境與地理教學對接的指導(dǎo)思想

1.要樹立學生主體觀和大地理教育觀。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是傳授者與管理者，學生是接受者與學習者。教師主導(dǎo)著學什么、如何學，而學生只是被動接受，幾乎沒有自主選擇權(quán)?，F(xiàn)代教育觀扭轉(zhuǎn)了學生的被動地位，教師不能再將學生視為書本知識的接受體，強調(diào)培養(yǎng)善于合作、交流，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的個體。要打造學生的主體性，就需要教師創(chuàng)造條件讓學生積極思考，發(fā)揮特長，而將生活情境融入地理教學則是一條有益的途徑。另外，教師要跳出狹隘的課堂教學觀，樹立大地理教育觀。如今的地理教育不再囿于向?qū)W生傳授地理知識和原理，它注重培養(yǎng)學生的地理思維和能力。大地理教育觀的樹立將生活情境引入教學，使學生轉(zhuǎn)換視角，切身體會到地理學科的有用性和重要性。

2.挖掘生活情境與探究型學習相結(jié)合。融入了生活情境的地理教學，實際上是從生活中的常見問題出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“以書本為中心”的教學模式，使地理教學從“知識中心”向“問題中心”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生勤于思考、善于質(zhì)疑、樂于探究的品質(zhì)。在教學中，教師要根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)生活化問題，在重點處創(chuàng)設(shè)新舊知識的相似點，引導(dǎo)學生進行知識遷移。

3.因人制宜，合作學習，促進學生全面發(fā)展。地理教學結(jié)合生活情境的一個重要目的是促進學生特長的發(fā)揮，每個學生的差異是明顯的，因而在教學過程中，教師一定要關(guān)注學生的個體差異，因人制宜，合理安排學生在活動中的角色，使每個學生都能在合作學習的過程中獲得重視，發(fā)揮專長，獲得提高。

二、生活情境與地理教學對接的途徑

1.運用生活經(jīng)驗，獲取地理知識。隨著年齡的增長，初中生已對他人、社會和自然界具備了一定的感性認識，形成了一定的生活經(jīng)驗。在地理教學中，鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗獲取地理知識，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也更有利于地理知識的強化、理解和記憶。如在講“方向判別”時，引導(dǎo)學生思考日常生活中會用到的方向判別方法，學生可能會回答出利用日出、日落、北極星判斷方向，從而指導(dǎo)學生獲取地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等地理知識。

2.利用實踐活動，拓展地理知識。除了在課堂上指導(dǎo)學生運用生活經(jīng)驗獲取地理知識外，教師可以布置一些課外的實踐活動，以便鞏固、拓展課堂知識。例如：在課堂上講解過“聚落”的概念之后，安排學生在課下搜集一些列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落，明確它們的地理位置、氣候特點、水文、植被、建筑風格、如何保護這些聚落等。這種活動貼近生活，能夠激發(fā)學生的興趣，進一步鞏固課堂知識，并開闊學生視野，提高學生的地理實踐能力。

3.運用多媒體教學，活化地理課堂。研究表明，平面、靜止、黑白的知識難以引起人的興趣，而立體、動感、色彩豐富的知識總能給人留下深刻的印象。如今，多媒體進入課堂，由于它圖文并茂，聲畫同步，視聽結(jié)合，能引導(dǎo)學生入情入景，從而便于圖像、視頻等直觀教學與生活情境結(jié)合起來，營造一種輕松活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在引入海陸變遷和地震帶知識時，教師可以播放有關(guān)汶川大地震的影像資料，學生會從中深深體悟到自然災(zāi)害的危害性，教師進而引導(dǎo)學生分析為何汶川會發(fā)生大地震，從而引出汶川位于喜馬拉雅—地中海地震帶上這一知識點。

總之，地理是一門實踐性很強的學科，生活情境與地理教學的對接既是地理學科的本質(zhì)要求，也是當今“以學生為本”的教育觀的要求。要實現(xiàn)生活情境與地理教學的對接，教師要首先樹立學生的主體意識和大地理教育觀，挖掘生活中適合引入教學的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學生探究學習、合作學習。在此過程中，指導(dǎo)學生運用生活經(jīng)驗獲取地理知識，開展實踐活動，拓展所學知識，運用多媒體設(shè)備，搭建生活情境與地理知識的橋梁。

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