崔明菊

心理學(xué)研究表明：一般人平日處在一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)之中，即形成穩(wěn)固的心理定勢，當(dāng)這種心理定勢受到破壞時(shí)，心理狀態(tài)就會出現(xiàn)不平衡，這時(shí)候的人最容易接受教育?？梢姡趯W(xué)校教育中，如果能抓住時(shí)機(jī)消除“后進(jìn)生”的心理定勢，我們就能更有效地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

在任何一所學(xué)校，都會有一些這樣的學(xué)生：他們的智力發(fā)展本來正常，卻與其他一般學(xué)生拉開了距離，成為日常行為以及學(xué)業(yè)成績都比較差的學(xué)生。如果學(xué)校大環(huán)境不夠好，這些學(xué)生就很容易在相同習(xí)慣和相同興趣的支配下，在班內(nèi)或跨班、跨年級結(jié)伙活動，擾亂班級和學(xué)校的秩序，有時(shí)還會與社會上一些品行不端的人聯(lián)合在一起，妨礙社會治安，甚至走上犯罪道路。

一般情況下，“后進(jìn)生”的表現(xiàn)具有如下共性：時(shí)常表現(xiàn)為傲慢、驕橫、粗野、無禮，但其實(shí)內(nèi)心卻很自卑；對于自己所犯錯誤，時(shí)常表現(xiàn)得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心卻十分不安；當(dāng)受到諷刺打擊時(shí)，他們會表現(xiàn)出極度怨恨，其實(shí)內(nèi)心卻渴望理解……盡管他們表現(xiàn)各異，但總的來說都是由于自制力差而常會重復(fù)犯錯，因而無論在家庭、學(xué)校還是社會，所受到的多是白眼和冷遇。久而久之，他們就會形成心理定勢，認(rèn)為老師只會對他們挖苦諷刺，只會粗暴批評、體罰或變相體罰，從而喪失改正錯誤的信心與決心。因此，做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，必須消除心理定勢。不能在思想上形成他們“不可救藥”的心理定勢，要充分認(rèn)識到這些孩子也有與常人一樣、甚至比常人更強(qiáng)的自尊。

首先，愛心輕觸融隔閡。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“愛是教育的前提?！薄罢l愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才可以教育孩子。”教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，特別是對那些“后進(jìn)生”更應(yīng)施以真愛?！昂筮M(jìn)生”往往偏激，對教師的教育很抵觸，因此教師更要用真誠的愛心去打動他們，消除其心理定勢，將愛注入學(xué)生的心田。俗話說：人非草木，孰能無情？在“后進(jìn)生”的心靈深處，也有一根根待撥的琴弦，只要教師用誠摯的情感去彈撥，“后進(jìn)生”的心底里也會流淌出和諧美妙的旋律。

第二，真心款款喚浪子。泛濫無度的愛叫溺愛，只會讓人沉淪，教師對學(xué)生的愛一定是充滿真誠與智慧的。馬克思說：“為了孩子，我的舉動必須非常溫和慎重?！苯處煂τ趯W(xué)生的教育，一定要審時(shí)度勢，用真誠消除“后進(jìn)生”的心理定勢，幫他們建立正向心智模式。教師切忌或一味批評挖苦，或一味縱容鼓勵，要做到具體情況具體分析，“褒”“貶”兼用，相得益彰。要特別注意：表揚(yáng)要真誠有據(jù)；批評要中肯有度。要讓學(xué)生體會到在教師的表揚(yáng)與批評中都蘊(yùn)滿了關(guān)愛，只有這樣才能使學(xué)生易于接受、樂于接受，從而使教育達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生的人格和自尊健康發(fā)展。

第三，慧心獨(dú)具育人才。要消除“后進(jìn)生”的心理定勢，教師對學(xué)生要有一顆公平、公正的心。教師要辨證地、發(fā)展地看待學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要對所有學(xué)生一視同仁，切忌主觀臆斷，要善于站在“后進(jìn)生”的角度分析他們行為的依據(jù)，消除他們心理上對老師的抵觸、逆反情緒。同時(shí)，更要用一顆慧心發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的長處。俗話說：“尺有所短，寸有所長?！逼鋵?shí)，在“后進(jìn)生”的身上也存在不少長處，教師要用“顯微鏡”和“望遠(yuǎn)鏡”，不斷發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)，對生活、對未來充滿信心，增強(qiáng)改正缺點(diǎn)的勇氣和決心。

身為教師，難免遇到后進(jìn)生。如果我們每一個(gè)教育工作者都學(xué)會了欣賞自己的教育對象，辨才施教，用心從事教育工作，消除不良心理定勢，“后進(jìn)生”也會變優(yōu)秀。

■ 編輯 江泓 ■