李玲

摘 要：在總分120分的浙江高考英語筆試試卷中，閱讀理解題占了30分。但由于高中不斷擴(kuò)招，學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源出現(xiàn)了許多新情況，即使最后留下來參加高考的學(xué)生英語閱讀能力也較差，這就要求高三的英語閱讀教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。本文分析了職高三年級(jí)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建以學(xué)生為主的閱讀講評(píng)課堂和構(gòu)建師生互動(dòng)的活動(dòng)講評(píng)課堂的兩個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：職高；英語；閱讀教學(xué)

一、問題的提出

中職三年級(jí)的英語課大多以講練為主，完形填空、語法填空歷來是教師分析評(píng)講的主要內(nèi)容，而對(duì)閱讀理解的講評(píng)常輕描淡寫，沒有引起足夠的重視。在總分120分的浙江高考英語筆試試卷中，閱讀理解題占了30分，大部分教師都非常重視學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，但對(duì)訓(xùn)練后的講評(píng)研究不多，以致在具體的講評(píng)課教學(xué)中效率低下。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因如下：

1.對(duì)閱讀講評(píng)課重視不夠。相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型來說，講評(píng)課比較薄弱，而最難講評(píng)的就是閱讀理解題。中職三年級(jí)階段，學(xué)生各種測(cè)試、課外閱讀增多，部分教師認(rèn)為，評(píng)講閱讀理解試題費(fèi)時(shí)、低效，影響教學(xué)程度。為了節(jié)約時(shí)間，教師常常滿堂灌，基本不留時(shí)間給學(xué)生思考、合作、探討，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生興趣降低。

2.部分學(xué)校陷入功利化的應(yīng)試思想誤區(qū)。個(gè)別教師很少研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以閱讀講評(píng)課為例，部分教師片面認(rèn)為，生詞是學(xué)生閱讀中的主要障礙，查生詞是學(xué)生自己的事情，只要課后掃清了詞匯障礙，閱讀理解的種種問就能迎刃而解；雖然有些教師在講評(píng)課中穿插對(duì)語篇的分析，但教學(xué)過程仍以教師講解為主，常常以直接告知代替啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生很少有時(shí)間自主探究、質(zhì)疑和反思。

二、提高職高三年級(jí)閱讀教學(xué)水平的策略

1.構(gòu)建以學(xué)生為主的閱讀講評(píng)課堂

（1）在閱讀講評(píng)課中，組織學(xué)生自查自糾。自查自糾要求學(xué)生自己核對(duì)答案。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，記錄并歸類出錯(cuò)的題目，總結(jié)出錯(cuò)的詳細(xì)原因，思考解決此類題型的思路和步驟，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生按成績(jī)、能力、性格等方面的差異組建4～6人一組的合作學(xué)習(xí)小組。

2.構(gòu)建師生互動(dòng)的活動(dòng)講評(píng)課堂

民主、平等、交互的對(duì)話型師生關(guān)系是構(gòu)建活力課堂的重要基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生在人格上是獨(dú)立的，有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要得到教師的理解和尊重?；盍φn堂與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一在于它凸顯了教學(xué)過程中溝通、互動(dòng)、交往和合作的本質(zhì)。在講評(píng)課上，生生互學(xué)互助，師生互動(dòng)合作，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，點(diǎn)評(píng)精講，智慧共享，進(jìn)而激發(fā)講評(píng)課堂的活力，也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。

例如：在講評(píng)2013年英語調(diào)研測(cè)試閱讀理解題時(shí)，學(xué)生通過小組合作，總結(jié)出閱讀題的體裁以及針對(duì)各種體裁采用的閱讀方法和解題思路如下：

A篇文章（故事）屬于記敘類文章，常以新聞報(bào)道、傳記、故事、游記為主，以5W和1H問題為線索是理解全文最常見而有效的做法。要通過分析人物的語言、動(dòng)作、心理描寫來解讀人物的性格特征，通過了解故事情節(jié)的發(fā)展來解讀作者的寫作意圖，通過品味生動(dòng)形象的語言來揭示作者的思想感情。線索是貫穿全文始終的脈絡(luò)，找出線索是理解全文的關(guān)鍵，也是解讀文章的重點(diǎn)。

B篇（科普）屬于說明類文章。解讀此類文章的重點(diǎn)在于解讀它說明的事物或事理，裂解事物的性質(zhì)、構(gòu)造、成因、功能以及科學(xué)意義等。

C篇屬于論述類文章，其基本結(jié)構(gòu)式為“提出問題—分析問題—解決問題”，且通常采用正論或駁論的手法來讓人接受自己的觀點(diǎn)。此類文章論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證方法清晰。內(nèi)容具有理論性，結(jié)構(gòu)具有邏輯性，做此類題目要概括論點(diǎn)，把握論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，關(guān)注作者的觀點(diǎn)。

信息匹配題（廣告）則屬于應(yīng)用文，重點(diǎn)考察語言實(shí)際應(yīng)用的能力，試題難度適中。關(guān)于信息匹配題，能否在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成是獲得高分的關(guān)鍵。做此類題目，可采用先看題目后看文章的方法，即先讀匹配對(duì)象，然后帶著匹配對(duì)象中的關(guān)鍵信息閱讀前面的信息材料，最后確定答案。但有時(shí)答題信息不止一個(gè)，可能有多個(gè)，此時(shí)就需要考生能夠辨認(rèn)其中的關(guān)鍵信息，并將其與題目所給對(duì)象進(jìn)行匹配。

三、總結(jié)

構(gòu)建以學(xué)生為本的講評(píng)課堂，使學(xué)生不在成為講評(píng)課上的坎坷和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極合作、討論和探索的參與者與構(gòu)建者。一節(jié)高效活力的講評(píng)課蘊(yùn)含著深刻的觀念變化以及由之派生出來的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式等一系列的變化，能讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等多方面有所收獲，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。因此，如何在真正意義上打破傳統(tǒng)的“一刀切”講評(píng)課堂模式，構(gòu)建以學(xué)生為本的高效活力講評(píng)課堂，仍需教師在今后繼續(xù)探索和努力。

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