王立華+劉立平

學(xué)校層面的中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生評選、表彰（以下簡稱“學(xué)生評優(yōu)”）在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮了獨(dú)特作用，但還存在諸多不足。盡管廣大中小學(xué)教師從不同方面進(jìn)行了改革，但仍沒有從根本上突破一些瓶頸。既然現(xiàn)有的學(xué)生評優(yōu)探索不能有效地解決問題，那就非常有必要建構(gòu)新的學(xué)生評優(yōu)范式，以期科學(xué)地打破學(xué)生評優(yōu)的僵局。

一、 問題：差額式學(xué)生評優(yōu)遵循的是甄別性管理范式

目前，大多數(shù)學(xué)校仍把優(yōu)秀生名額分配到年級、班級，由教師（更多的時(shí)候是班主任）差額評選優(yōu)秀生。這種“矮中取高”式的差額評選遵循的是甄別性管理范式，學(xué)生評優(yōu)變成了一種甄別性管理行為。學(xué)生遵循這種甄別性管理范式，從而衍生了諸多問題。

1.學(xué)生評優(yōu)價(jià)值的定位存在的突出問題

學(xué)生評優(yōu)是為了找到優(yōu)秀生，放大了甄別、選拔、管理功能。學(xué)生評優(yōu)起初是為了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的——鼓勵(lì)“優(yōu)秀生”、鞭策“后進(jìn)生”，但在實(shí)際操作中，基本上只追求后一個(gè)目的了。

2.學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的制定存在的問題

首先，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)多，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)少，缺乏對大多數(shù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際的關(guān)注。其次，標(biāo)準(zhǔn)大多只能評判學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展預(yù)見不足，不利于預(yù)測學(xué)生今后的發(fā)展趨勢。再次，標(biāo)準(zhǔn)過于關(guān)注優(yōu)秀生的個(gè)別成長體現(xiàn)，漠視其他學(xué)生的成長體現(xiàn)。絕大部分評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律遵守與音體美特長為基本內(nèi)容，不能涵蓋學(xué)生多元化的成長時(shí)空、豐富的成長行為。

3.學(xué)生評優(yōu)主體的選擇存在的突出問題

目前，學(xué)生評優(yōu)的主體比較單一，一般都由教師來操作評選，學(xué)生的自評和同學(xué)互評沒有真正發(fā)揮作用，更缺乏家長和社區(qū)人士的參與。

4.學(xué)生評優(yōu)方式的選取存在的突出問題

首先，用外在評價(jià)方式評選出優(yōu)秀學(xué)生。現(xiàn)在，學(xué)生評優(yōu)的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、程序等大都是教師設(shè)定的，忽視了學(xué)生自我評價(jià)方式的選取。其次，從上到下分配名額評選出優(yōu)秀生。分配優(yōu)秀生評選的名額只是考慮了各個(gè)班級的人數(shù)基數(shù)，沒有關(guān)注各個(gè)班級的實(shí)際發(fā)展水平的差別。

5.學(xué)生評優(yōu)效益的發(fā)揮存在的突出問題

首先，學(xué)校、教師組織優(yōu)秀生評選并不單純是為了肯定優(yōu)秀生的成長行為，更不是為了理性地提醒優(yōu)秀生和其他學(xué)生找到今后的成長方向，只是想給學(xué)生們提供一個(gè)近期成長的優(yōu)秀生榜樣，讓其他學(xué)生向優(yōu)秀生“看齊”。但是，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其成長軌跡是獨(dú)特的，不能復(fù)制別人的成長經(jīng)歷；每個(gè)優(yōu)秀生的成長軌跡都是獨(dú)特的，不會(huì)被別人復(fù)制。尤其是，并不是每一個(gè)學(xué)生都能走向成人塑造的優(yōu)秀生模型。其次，學(xué)校、教師在找到優(yōu)秀生后，不管是發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，還是“登報(bào)紙”、“上宣傳欄”介紹優(yōu)秀生的事跡，都是想給學(xué)生們傳輸一種邏輯：成為優(yōu)秀學(xué)生“不白做”，做到了會(huì)受到表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，大家都應(yīng)當(dāng)爭做優(yōu)秀生。但隨著時(shí)間的推移，這種導(dǎo)向作用會(huì)趨于平淡，并不能長時(shí)間地引導(dǎo)學(xué)生的成長。再次，這樣從橫向上評選“優(yōu)秀生”的同時(shí)，還會(huì)間接地“評選”出“后進(jìn)生”，會(huì)打擊這些“后進(jìn)生”的成長積極性，也使學(xué)生評優(yōu)的鞭策效應(yīng)大打折扣。

二、 歸因：學(xué)生評優(yōu)遵循甄別性管理范式的主要因素

學(xué)生評優(yōu)選取甄別性管理范式，它不是理論或政策支持的取向，而是教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)存在的取向，它擁有深厚的社會(huì)支持文化背景。

1.影響學(xué)生評優(yōu)價(jià)值合理定位的主要因素

首先，受選拔性評價(jià)的負(fù)面影響較大。在選拔性評價(jià)的背景下，學(xué)生評優(yōu)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕罁?jù)，側(cè)重其甄別、篩選和批判性功能的發(fā)揮。其次，班級的行政管理功能被放大。為了盡快地形成穩(wěn)定的班集體并讓班集體有秩序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)校管理人員尤其是班主任只好不斷地強(qiáng)化班級的管理功能，加強(qiáng)對學(xué)生的控制、束縛。

2.影響學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定的主要因素

首先，現(xiàn)有的技術(shù)支撐只方便教師制定甄別性的學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)收集到的學(xué)生成長信息來確定。由于教師普遍缺乏教育診斷、教育測量與教育統(tǒng)計(jì)等專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致其收集到的都是對比性信息，學(xué)生基本信息、即時(shí)性成長信息卻很少。對比性信息便于教師對學(xué)生進(jìn)行分類，形成不同規(guī)模的學(xué)生群體完成管理行為。因此，立足于這些成長信息，學(xué)校、教師只能制定一些宏觀的便于區(qū)分學(xué)生目前的成長質(zhì)量的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，而無法顧及到每一位同學(xué)的成長實(shí)際，更無法預(yù)測學(xué)生的成長方向。其次，多元智能理論沒有在學(xué)生評優(yōu)中真正發(fā)揮支撐作用。學(xué)校、教師在制定學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)只能形成大一統(tǒng)的宏觀性條文，無法有指向性地契合學(xué)生的個(gè)性實(shí)際。

3.影響學(xué)生評優(yōu)主體合理選取的主要因素

首先，由于學(xué)生評優(yōu)片面地強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)生成長質(zhì)量（主要是學(xué)業(yè)成績）評價(jià)的精確化、客觀化，往往不允許學(xué)生參與評優(yōu)內(nèi)容的選擇、評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而使學(xué)生的自評變得無足輕重。其次，由于學(xué)校教育沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，家長、社區(qū)參與學(xué)校教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)、領(lǐng)域普遍較少，差不多只有教師在孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生評優(yōu)工作也便由教師來完成了。

4.影響學(xué)生評優(yōu)方式正確選取的因素

由于中小學(xué)的班額普遍過大，為了盡快地完成大量的學(xué)生工作任務(wù)，教師尤其是班主任只能快捷地追求學(xué)生的外在成長行為的一致性，從而無暇追求精致的教育行為，學(xué)生評優(yōu)方式的選取自然也不例外。

5.影響學(xué)生評優(yōu)效益有效發(fā)揮的主要因素

學(xué)生評優(yōu)效益的發(fā)揮不注重長期效應(yīng)，是功利主義的教育傾向在作怪。學(xué)校、教師意圖讓所有學(xué)生按照成長人塑造的優(yōu)秀生模型快速地成長，每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀生。只關(guān)注當(dāng)前，從不關(guān)注長期的教育效應(yīng)發(fā)揮。

三、 求解：建構(gòu)發(fā)展性教育范式是學(xué)生評優(yōu)改革的必然選擇

發(fā)展性教育范式有助于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，激發(fā)學(xué)生的成長智慧，讓學(xué)生在充分關(guān)注自己的智能結(jié)構(gòu)、性格志趣、優(yōu)勢特長后，不斷地滿足自己的成長需要，直至成為完整的自我。

1.學(xué)生評優(yōu)價(jià)值的定位：從甄別性管理走向發(fā)展性教育

首先，應(yīng)把學(xué)生評優(yōu)當(dāng)做“育種行為”去落實(shí)。必須讓每一位學(xué)生從中清晰地看到自己的發(fā)展、進(jìn)步，意識到自己非常有可能成為優(yōu)秀學(xué)生，或在某一方面是優(yōu)秀的。這樣，學(xué)生評優(yōu)的頻率越高、項(xiàng)目越多才越有助于培育學(xué)生自信快樂、幸福成長的種子，有助于學(xué)生不斷地走向完整的自我。其次，應(yīng)把學(xué)生評優(yōu)當(dāng)做“培根行為”去落實(shí)。學(xué)生評優(yōu)要珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展取向，運(yùn)用不同的學(xué)生評優(yōu)方法培育學(xué)生挖掘成長潛能的能力。再次，應(yīng)把學(xué)生評優(yōu)當(dāng)做“見證行為”去落實(shí)。在學(xué)生走向優(yōu)秀的過程中，他們是第一體驗(yàn)人、見證者，學(xué)生評優(yōu)理應(yīng)有效地引導(dǎo)制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提出有針對性的發(fā)展建議，從而讓學(xué)生體驗(yàn)、見證自己的成長。

2.學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的制定：從選拔設(shè)計(jì)走向發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)和學(xué)生一起，在系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地搜集、整理與分析學(xué)生的成長信息后，對學(xué)生的變化、發(fā)展情況進(jìn)行價(jià)值判斷，并形成系統(tǒng)的、有針對性的學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)定位于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的自我，能對優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展行為、普通學(xué)生良好的發(fā)展趨勢進(jìn)行肯定，強(qiáng)化學(xué)生走向更優(yōu)秀的意識與行為，促使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

3.學(xué)生評優(yōu)主體的選?。簭慕處煘橹髯呦?qū)W生為主

在制定學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要與學(xué)生一起完成；在收集學(xué)生評優(yōu)信息時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的積極作用；在形成學(xué)生評優(yōu)結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評、參與互評，通過協(xié)商達(dá)成學(xué)生評優(yōu)結(jié)果；在發(fā)揮學(xué)生評優(yōu)效益時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制定提高改進(jìn)措施，以保證能影響別人，尤其是提高自己。

4.學(xué)生評優(yōu)方式的選?。簭乃u為主走向自評為主

學(xué)校、教師在選取學(xué)生評優(yōu)方式時(shí)，既要有他評，更要有自評，而且要以自評為主。他評的落實(shí)載體是教師評判和同伴互評，要幫助學(xué)生辨別出自己的優(yōu)勢和不足，繼續(xù)前進(jìn)。另外，要突出學(xué)生的自評方式。學(xué)生要在自我評價(jià)中論證、明晰自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的成長境地，并在具體真實(shí)的任務(wù)解決過程中提高和發(fā)展自己、在多種成長表現(xiàn)形式中展示和證明自己，使自己的潛在優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，激勵(lì)自己向人生的更高層次邁進(jìn)。

5.學(xué)生評優(yōu)效益的發(fā)揮：從注重橫向引領(lǐng)走向注重自我發(fā)現(xiàn)

首先，學(xué)生評優(yōu)要引導(dǎo)優(yōu)秀生正確地展示自己的優(yōu)秀素養(yǎng)。通過發(fā)揮優(yōu)秀生的輻射作用，引領(lǐng)落后的學(xué)生走向優(yōu)秀。其次，學(xué)生評優(yōu)結(jié)果出來后，學(xué)校、教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，確定新的優(yōu)秀生創(chuàng)建方向，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，尋找到更優(yōu)秀的自己。

四、 實(shí)踐：發(fā)展性教育范式的建構(gòu)方向

1.確立發(fā)展性的學(xué)生評優(yōu)價(jià)值追求

在多元智能理論、發(fā)展心理學(xué)的視野中，不斷地探討發(fā)展性學(xué)生評優(yōu)的核心概念、基本主張，并加大理論的轉(zhuǎn)化力度，使廣大教師確立起發(fā)展性學(xué)生評優(yōu)觀念。

2.建構(gòu)序列化的學(xué)生評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)框架

首先要設(shè)置多樣化的評優(yōu)項(xiàng)目。設(shè)置選拔類的學(xué)生評優(yōu)項(xiàng)目：學(xué)校年度優(yōu)秀學(xué)生、十佳學(xué)子等要設(shè)定一個(gè)時(shí)限，明確學(xué)生評優(yōu)的創(chuàng)建目標(biāo)、規(guī)則，讓有發(fā)展優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)時(shí)期的創(chuàng)建，使自己的優(yōu)勢更加突出。設(shè)置發(fā)展現(xiàn)狀鑒定類的學(xué)生評優(yōu)項(xiàng)目：針對有音樂、體育、美術(shù)等特長的學(xué)生設(shè)定一些學(xué)生評優(yōu)項(xiàng)目，意在鼓勵(lì)這些特長生的特長更為明顯。設(shè)置促進(jìn)潛能發(fā)掘類的學(xué)生評優(yōu)項(xiàng)目：意在讓學(xué)生立足于自己的成長現(xiàn)狀，對照優(yōu)秀生創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，找到差距，以便日后做更好的自己。設(shè)置及時(shí)性肯定類的學(xué)生評優(yōu)項(xiàng)目：教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長體現(xiàn)，然后設(shè)置一些每日表現(xiàn)最佳學(xué)生、每周進(jìn)步之星、單元學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等。

其次，每種獎(jiǎng)項(xiàng)還要設(shè)計(jì)申報(bào)層次，可以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)獎(jiǎng)、發(fā)展獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)三個(gè)層次。比如，在“自我服務(wù)”這一領(lǐng)域里的“自尊自愛獎(jiǎng)”，教師就可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的獎(jiǎng)項(xiàng)：“自尊自愛·基礎(chǔ)獎(jiǎng)”“自尊自愛·發(fā)展獎(jiǎng)”“自尊自愛·優(yōu)秀獎(jiǎng)”。還須注意的是，在這些申報(bào)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中要讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與進(jìn)來，突出個(gè)性化內(nèi)涵，可在學(xué)年或?qū)W期初讓學(xué)生形成自己的申報(bào)方向，然后開始創(chuàng)建。

3.選用自主化的學(xué)生評優(yōu)申報(bào)方式

固定時(shí)間的優(yōu)秀生項(xiàng)目的自主申請。學(xué)期初，班主任和任課教師、學(xué)生可以一起確定各類優(yōu)秀學(xué)生的申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，公示出來，讓學(xué)生們選擇自己的創(chuàng)建方向，并照著標(biāo)準(zhǔn)去努力。學(xué)期末，學(xué)生們根據(jù)自己的成長情況填寫優(yōu)秀生申報(bào)表，注明申報(bào)理由后申報(bào)相應(yīng)的優(yōu)秀生類別。最后，班主任和任課教師、學(xué)生代表一起根據(jù)學(xué)生的申報(bào)材料確定其是否符合相應(yīng)的優(yōu)秀生條件。每一類優(yōu)秀生的名額不作限制，具備條件的學(xué)生就可以申報(bào)。

隨機(jī)優(yōu)秀生項(xiàng)目的自主申請。學(xué)生的成長速度、優(yōu)秀生在不同班級的出現(xiàn)頻率是不一樣的，學(xué)校、教師理應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的成長速度隨時(shí)申報(bào)一些優(yōu)秀生評選項(xiàng)目，并進(jìn)行認(rèn)定。

學(xué)生可以不參加任何獎(jiǎng)項(xiàng)的申請。如果學(xué)生能自主、理性地看到自己的成長，自己又對外在評價(jià)不感興趣，完全可以不參加學(xué)生評優(yōu)的申請。學(xué)校、教師可以讓學(xué)生以寫日記、總結(jié)等方式肯定自己某一個(gè)時(shí)期的成長質(zhì)量。尤其那些大型團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)生們普遍參與了，都得到了成長，就不適合再分三六九等地進(jìn)行所謂優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)生的評選。

4.注重動(dòng)態(tài)化的學(xué)生評優(yōu)效應(yīng)發(fā)揮

督促學(xué)生始終保持良好的發(fā)展態(tài)勢。學(xué)校、教師要定期抽查學(xué)生優(yōu)秀生稱號的保持質(zhì)量。在下一次評選優(yōu)秀生之前，如果多次抽查某一位同學(xué)的某項(xiàng)優(yōu)秀生稱號均顯示為合格的話，可以在學(xué)期末免評并再度授予該生這一榮譽(yù)稱號，另外用基礎(chǔ)獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)不同的檔次加以區(qū)分。對于抽查中發(fā)現(xiàn)的已不具備優(yōu)秀生稱號的“優(yōu)秀生”，督促其在一定期限內(nèi)整改、提高，否則追回證書，取消稱號。

獎(jiǎng)勵(lì)要突出個(gè)性化內(nèi)涵。首先，改變獎(jiǎng)狀、證書的設(shè)計(jì)方式，盡量讓獎(jiǎng)狀、證書能凸顯學(xué)生受表彰時(shí)的背景因素，比如學(xué)生獲獎(jiǎng)后拍的照片、學(xué)校的?；盏?。另外，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)狀、證書時(shí)，教師要征求學(xué)生的意見，以保證獎(jiǎng)狀、證書能體現(xiàn)自己的成長內(nèi)涵，讓學(xué)生覺得有收藏價(jià)值。其次，獎(jiǎng)品設(shè)置盡量實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)校、教師既要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)保證不同年度的獎(jiǎng)品不一樣，還要實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)品的多樣化，盡量滿足受獎(jiǎng)學(xué)生的挑選需求。另外，購買獎(jiǎng)品前，學(xué)校、教師還要征求學(xué)生們的意愿，保證購買的獎(jiǎng)品是學(xué)生們需要的。

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