孫興華

今天，在各行各業(yè)的管理實(shí)踐中，策略工具已成為提高實(shí)踐技能和工作實(shí)效的重要手段，這些策略工具具有針對(duì)性和操作性強(qiáng)的特征，具備解決學(xué)校當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的適用性，而且有利于改變學(xué)校改進(jìn)中碎片化、片段化以及虛化的現(xiàn)象。本文主要介紹我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用的三種策略工具：制定計(jì)劃工具、教師研修工具、自我評(píng)估工具。

一、 尋找構(gòu)想——制定計(jì)劃工具

研究表明，學(xué)校的愿景與目標(biāo)在學(xué)校發(fā)展中起著至關(guān)重要的核心作用。擁有大家都接受的目標(biāo)不僅僅是校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子成員的事，也不僅是某些教師或者學(xué)校中某一群體的事。學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的整體性特征決定了學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)是一個(gè)人人參與的過(guò)程。因此，在制定改進(jìn)計(jì)劃時(shí)需要系統(tǒng)直觀地收集有關(guān)需求的材料，通過(guò)對(duì)資料的分析和綜合，廓清學(xué)校改進(jìn)的具體目標(biāo)。需要重點(diǎn)收集的資料主要是來(lái)自教師對(duì)改進(jìn)方面的想法，可采用魚(yú)骨圖和郵箱活動(dòng)（KJ法）。

1.郵箱活動(dòng)（KJ法）

學(xué)校改進(jìn)中運(yùn)用的策略工具必須能解決問(wèn)題，必須體現(xiàn)與目標(biāo)、資源手段、組織文化等多個(gè)方面的一致性，必須在現(xiàn)有資源條件下具有可操作性。依照這樣的理解，可設(shè)計(jì)運(yùn)用郵箱活動(dòng)（KJ法）策略工具。KJ法是將錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題、事件、意見(jiàn)、設(shè)想之類的豐富信息，以語(yǔ)言文字的方式表達(dá)并收集起來(lái)，然后利用其內(nèi)在的相互關(guān)系歸類，以便從復(fù)雜現(xiàn)象中整理思路。在運(yùn)用時(shí)可把這個(gè)方法簡(jiǎn)化為郵箱活動(dòng)。具體操作如下：

（1）把學(xué)校改進(jìn)中的問(wèn)題分成三個(gè)大的主題：課程改進(jìn)（1號(hào)信箱）、教學(xué)改進(jìn)（2號(hào)信箱）、學(xué)校文化改進(jìn)（3號(hào)信箱）。

（2）要求想?yún)⑴c改進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以寫(xiě)“信”（卡片）的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每封“信”只能涉及其中的一個(gè)問(wèn)題，不能在同一張紙上寫(xiě)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的看法，信的文字盡可能簡(jiǎn)明扼要。

（3）分頭寫(xiě)“信”，一人可以寫(xiě)多封，分別投遞。

（4）由學(xué)校的管理者面向有關(guān)專家進(jìn)行陳述答辯，確認(rèn)參與改進(jìn)的學(xué)校。

2.魚(yú)骨圖

在目前的教育發(fā)展語(yǔ)境下，無(wú)論是課程改革還是教育均衡都會(huì)指向教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。收集有關(guān)教師教學(xué)改進(jìn)需求、教師學(xué)習(xí)需求材料，科學(xué)闡明改進(jìn)學(xué)校教師群體的需求，對(duì)于尋找教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)想，形成好的規(guī)劃與設(shè)計(jì)具有非同尋常的意義。魚(yú)骨圖是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，是分析思考、理清思路、找出問(wèn)題點(diǎn)的工具。讓參與改進(jìn)的學(xué)校教師分析填制魚(yú)骨圖，以便參與改進(jìn)的專家了解學(xué)校和老師的問(wèn)題。（見(jiàn)下圖）

通過(guò)上面的魚(yú)骨圖可以拓展思路，尋找學(xué)校改進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)想，確定教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)為培養(yǎng)關(guān)注所有學(xué)生的教師，根據(jù)教師的需求確定采用全納式的路徑，構(gòu)建支撐教師專業(yè)發(fā)展的“立方體”：制度管理、學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)、智力支持、內(nèi)外環(huán)境、研修系統(tǒng)。

二、 關(guān)注實(shí)踐——教師研修工具

艾爾默（Richard F.Elmore）教授在學(xué)校的改進(jìn)方面進(jìn)行了深入的研究，并提出了一些與以往不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校改進(jìn)的基礎(chǔ)是教學(xué)的持續(xù)有效改進(jìn)，學(xué)校改進(jìn)的最終目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成就與發(fā)展，而不是其他。因此在教學(xué)改進(jìn)中關(guān)注教學(xué)實(shí)踐、確定研修工具就顯得非常重要。

1.課堂關(guān)鍵事件

從工具理性的角度來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵事件無(wú)疑具有巨大的實(shí)踐價(jià)值。課堂中的關(guān)鍵事件是促進(jìn)師生發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)有力工具。我們所說(shuō)的課堂關(guān)鍵事件是指在特定教學(xué)情境中發(fā)生的，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展或?qū)W生身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教學(xué)事件。課堂教學(xué)是一個(gè)龐大的事件流的集合，教師每時(shí)每刻都會(huì)面對(duì)意料之中或者意料之外的各類事件。課堂中的關(guān)鍵事件有時(shí)是影響巨大、特色鮮明的事件，有時(shí)也只不過(guò)是一件微不足道的小事，這些事件都能夠?qū)е抡n堂非線性系統(tǒng)的變化，進(jìn)而改變系統(tǒng)中的個(gè)體。[1]教學(xué)中發(fā)生的各類事件的參與者不僅僅是教師，學(xué)生也是事件的重要參與者，關(guān)鍵事件能對(duì)教師產(chǎn)生影響，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而教學(xué)中的一些小事往往成為引發(fā)教師反思，進(jìn)而促成教師職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。具體操作時(shí)采用澳大利亞學(xué)者David Tripp關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵事件的建構(gòu)：描述、釋義、決策和反思四個(gè)步驟[2]：

（1）描述，是將采集到的事件用文字形式加以記錄的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵事件進(jìn)行描述是建構(gòu)教學(xué)關(guān)鍵事件最基本的過(guò)程。

（2）釋義，即解讀，是研究者對(duì)所采集到的事件進(jìn)行判讀的過(guò)程，對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行解讀是建構(gòu)關(guān)鍵事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是一個(gè)給事件定性的過(guò)程。

（3）決策，是依照前一步得出的判斷作出計(jì)劃并采取實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程。

（4）反思，是對(duì)決策及其結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程，反思貫穿于整個(gè)關(guān)鍵事件的建構(gòu)過(guò)程。

2.課例研究

“課例研究”是學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目中的重要工具。這種研究課為專家與中小學(xué)教師設(shè)置了最基本的專業(yè)交流和討論的舞臺(tái)，教師教學(xué)觀念和行為受到的持續(xù)挑戰(zhàn)和最終可能發(fā)生的改變也主要在研究中逐步強(qiáng)化和最終實(shí)現(xiàn)。[3]要破解常規(guī)教研活動(dòng)中沒(méi)有充分體現(xiàn)專業(yè)性含量的問(wèn)題，突破點(diǎn)應(yīng)定位在教學(xué)問(wèn)題診斷和教學(xué)行為改進(jìn)與優(yōu)化上。管理操作過(guò)程包括制定計(jì)劃、課例呈現(xiàn)與課堂觀察、課例研討與溝通、撰寫(xiě)報(bào)告等。研究成果的呈現(xiàn)方式是教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、說(shuō)課文稿、反思稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)研究論文、課堂觀察與教學(xué)診斷報(bào)告等形式。參加者有專家、教研員、各校校長(zhǎng)、教學(xué)主任、執(zhí)教教師、學(xué)區(qū)同年級(jí)同學(xué)科全體教師。具體操作思路如右表所示：

3.學(xué)生作業(yè)分析

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)（尤其學(xué)科作業(yè)）是他們每天都要接觸的最實(shí)際的問(wèn)題，也是教師無(wú)法回避的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生迷思概念，這些迷思概念通常在作業(yè)中會(huì)有所體現(xiàn)，教師如何進(jìn)行作業(yè)講解，如何分析及指導(dǎo)學(xué)生改正，并有效澄清迷思概念是非常重要的。懷恩（Wilen）及其合作者也指出，“布置家庭作業(yè)必須謹(jǐn)慎，家庭作業(yè)必須由教師認(rèn)真細(xì)致地挑選以便于達(dá)到特定的目的，沒(méi)有目的的家庭作業(yè)非但不會(huì)改善學(xué)生的成績(jī)或助于學(xué)習(xí)的氣氛，反而會(huì)促成他們對(duì)家庭作業(yè)的消極態(tài)度”[4]，因此教師對(duì)作業(yè)布置及批改的研究非常必要。在項(xiàng)目中側(cè)重于學(xué)生作業(yè)診斷分析，以便隨時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。具體流程如下：endprint

上面的實(shí)施通常是在一個(gè)單元學(xué)完之后進(jìn)行，平時(shí)在學(xué)科教研組也可以由一位教師提供學(xué)生作業(yè)的樣本供大家觀察，同時(shí)還可以把這份作業(yè)同一定的學(xué)科核心問(wèn)題聯(lián)系在一起。同組教師輪流對(duì)這份作業(yè)發(fā)表看法，而提供作業(yè)的教師則認(rèn)真做好記錄。幾圈評(píng)論之后，提供作業(yè)的教師再分享同組教師交談中有用的發(fā)現(xiàn)。

4.教師讀書(shū)活動(dòng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師會(huì)遇到憑經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋和解決的諸多問(wèn)題，會(huì)遇到專家無(wú)法深入、自身無(wú)力研究的尷尬，會(huì)遇到所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的難堪，這些實(shí)際問(wèn)題需要多維途徑來(lái)解決。讀書(shū)和反思是一個(gè)很好的解決問(wèn)題的途徑。改進(jìn)的學(xué)校將教師讀書(shū)活動(dòng)納入校本教研、校本培訓(xùn)計(jì)劃，制定全校性的教師讀書(shū)計(jì)劃，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，完善教師讀書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，圍繞讀書(shū)活動(dòng)的主題，開(kāi)展具有學(xué)校特色的讀書(shū)活動(dòng)，使改進(jìn)學(xué)校的全體教師都能認(rèn)真參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。具體操作思路如下：

5.大學(xué)教師工作坊

工作坊在香港是一個(gè)相當(dāng)流行的教師發(fā)展模式，它在發(fā)展教師專業(yè)意識(shí)和建構(gòu)專業(yè)知識(shí)等方面效果很明顯。而且，工作坊能夠讓教師有充分的機(jī)會(huì)參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感知改革理念[3]。但在內(nèi)地，工作坊通常是聽(tīng)講式的專業(yè)發(fā)展形式專題培訓(xùn)和專題討論。我們可以采用中小學(xué)教師較易接受的專題報(bào)告的形式，根據(jù)改進(jìn)學(xué)校的需求，由專家每學(xué)期進(jìn)行兩至三次專題講座，報(bào)告內(nèi)容聚焦于教育改革的前沿問(wèn)題、深度解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心內(nèi)容分析等。

三、 注重效能——自我評(píng)估工具

評(píng)估是促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的重要手段，學(xué)校改進(jìn)的艱巨性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)校改進(jìn)的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的重要性[5]。學(xué)校自我評(píng)估在學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，屬于典型的發(fā)展性評(píng)估，其關(guān)鍵不在于獲得可測(cè)的結(jié)果，而在于改進(jìn)。無(wú)論在什么情況下， 評(píng)估對(duì)被評(píng)對(duì)象來(lái)說(shuō)都是一種威脅。為了讓校內(nèi)評(píng)估成為校長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話機(jī)制和學(xué)校改進(jìn)機(jī)制，就要讓校內(nèi)的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)加入到校內(nèi)評(píng)估團(tuán)中來(lái)[6]。

1.整體評(píng)估

主要是對(duì)學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的參與者是全校的師生，整體評(píng)估要體現(xiàn)全程性、過(guò)程性和反饋性的特點(diǎn)。具體操作如下：

這種評(píng)估形式能讓參與者保持開(kāi)放心態(tài)，在自然狀態(tài)下投入評(píng)估活動(dòng)。但是這種簡(jiǎn)單的自我評(píng)估是以語(yǔ)詞形式出現(xiàn)的、難以量化的“軟資料”，因此在自我評(píng)估時(shí)要注重發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象在特殊情境下的意義。

2.層次評(píng)估

主要針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展效果進(jìn)行評(píng)估，借鑒柯克帕特里克（Kirk patrick）四級(jí)評(píng)估模式，結(jié)合具體的實(shí)踐確定如下評(píng)估操作內(nèi)容：

總之，學(xué)校改進(jìn)中策略工具的運(yùn)用凝聚著參與改進(jìn)人員的實(shí)踐性智慧，在提高學(xué)校改進(jìn)效能過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)校改進(jìn)策略工具的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)能修建起學(xué)校改進(jìn)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，可謂“器”與“道”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉端，龍寶新.回歸事件：后現(xiàn)代有效教學(xué)的使命[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，36（2）.

[2] DavidTripp著.教學(xué)中的關(guān)鍵事件：發(fā)展專業(yè)判斷力[M].鄧妍妍，鄭漢文，譯.石家莊：河北人民出版社，2007.

[3] 操太圣，盧乃桂.挑戰(zhàn)、支持與發(fā)展：伙伴協(xié)作模式下的教師成長(zhǎng)[J].教育研究，2006（10）.

[4] W Wilen.Dynamics of Effective Teaching[M].Addison Wesley Longman ， Inc. 2000.

[5] 褚宏啟.基于學(xué)校改進(jìn)的學(xué)校自我評(píng)估[J].教育發(fā)展研究，2009（24）.

[6] 鄔志輝.發(fā)展性評(píng)估與學(xué)校改進(jìn)的路徑選擇[J].教育發(fā)展研究，2008（18）.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint

上面的實(shí)施通常是在一個(gè)單元學(xué)完之后進(jìn)行，平時(shí)在學(xué)科教研組也可以由一位教師提供學(xué)生作業(yè)的樣本供大家觀察，同時(shí)還可以把這份作業(yè)同一定的學(xué)科核心問(wèn)題聯(lián)系在一起。同組教師輪流對(duì)這份作業(yè)發(fā)表看法，而提供作業(yè)的教師則認(rèn)真做好記錄。幾圈評(píng)論之后，提供作業(yè)的教師再分享同組教師交談中有用的發(fā)現(xiàn)。

4.教師讀書(shū)活動(dòng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師會(huì)遇到憑經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋和解決的諸多問(wèn)題，會(huì)遇到專家無(wú)法深入、自身無(wú)力研究的尷尬，會(huì)遇到所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的難堪，這些實(shí)際問(wèn)題需要多維途徑來(lái)解決。讀書(shū)和反思是一個(gè)很好的解決問(wèn)題的途徑。改進(jìn)的學(xué)校將教師讀書(shū)活動(dòng)納入校本教研、校本培訓(xùn)計(jì)劃，制定全校性的教師讀書(shū)計(jì)劃，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，完善教師讀書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，圍繞讀書(shū)活動(dòng)的主題，開(kāi)展具有學(xué)校特色的讀書(shū)活動(dòng)，使改進(jìn)學(xué)校的全體教師都能認(rèn)真參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。具體操作思路如下：

5.大學(xué)教師工作坊

工作坊在香港是一個(gè)相當(dāng)流行的教師發(fā)展模式，它在發(fā)展教師專業(yè)意識(shí)和建構(gòu)專業(yè)知識(shí)等方面效果很明顯。而且，工作坊能夠讓教師有充分的機(jī)會(huì)參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感知改革理念[3]。但在內(nèi)地，工作坊通常是聽(tīng)講式的專業(yè)發(fā)展形式專題培訓(xùn)和專題討論。我們可以采用中小學(xué)教師較易接受的專題報(bào)告的形式，根據(jù)改進(jìn)學(xué)校的需求，由專家每學(xué)期進(jìn)行兩至三次專題講座，報(bào)告內(nèi)容聚焦于教育改革的前沿問(wèn)題、深度解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心內(nèi)容分析等。

三、 注重效能——自我評(píng)估工具

評(píng)估是促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的重要手段，學(xué)校改進(jìn)的艱巨性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)校改進(jìn)的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的重要性[5]。學(xué)校自我評(píng)估在學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，屬于典型的發(fā)展性評(píng)估，其關(guān)鍵不在于獲得可測(cè)的結(jié)果，而在于改進(jìn)。無(wú)論在什么情況下， 評(píng)估對(duì)被評(píng)對(duì)象來(lái)說(shuō)都是一種威脅。為了讓校內(nèi)評(píng)估成為校長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話機(jī)制和學(xué)校改進(jìn)機(jī)制，就要讓校內(nèi)的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)加入到校內(nèi)評(píng)估團(tuán)中來(lái)[6]。

1.整體評(píng)估

主要是對(duì)學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的參與者是全校的師生，整體評(píng)估要體現(xiàn)全程性、過(guò)程性和反饋性的特點(diǎn)。具體操作如下：

這種評(píng)估形式能讓參與者保持開(kāi)放心態(tài)，在自然狀態(tài)下投入評(píng)估活動(dòng)。但是這種簡(jiǎn)單的自我評(píng)估是以語(yǔ)詞形式出現(xiàn)的、難以量化的“軟資料”，因此在自我評(píng)估時(shí)要注重發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象在特殊情境下的意義。

2.層次評(píng)估

主要針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展效果進(jìn)行評(píng)估，借鑒柯克帕特里克（Kirk patrick）四級(jí)評(píng)估模式，結(jié)合具體的實(shí)踐確定如下評(píng)估操作內(nèi)容：

總之，學(xué)校改進(jìn)中策略工具的運(yùn)用凝聚著參與改進(jìn)人員的實(shí)踐性智慧，在提高學(xué)校改進(jìn)效能過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)校改進(jìn)策略工具的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)能修建起學(xué)校改進(jìn)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，可謂“器”與“道”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉端，龍寶新.回歸事件：后現(xiàn)代有效教學(xué)的使命[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，36（2）.

[2] DavidTripp著.教學(xué)中的關(guān)鍵事件：發(fā)展專業(yè)判斷力[M].鄧妍妍，鄭漢文，譯.石家莊：河北人民出版社，2007.

[3] 操太圣，盧乃桂.挑戰(zhàn)、支持與發(fā)展：伙伴協(xié)作模式下的教師成長(zhǎng)[J].教育研究，2006（10）.

[4] W Wilen.Dynamics of Effective Teaching[M].Addison Wesley Longman ， Inc. 2000.

[5] 褚宏啟.基于學(xué)校改進(jìn)的學(xué)校自我評(píng)估[J].教育發(fā)展研究，2009（24）.

[6] 鄔志輝.發(fā)展性評(píng)估與學(xué)校改進(jìn)的路徑選擇[J].教育發(fā)展研究，2008（18）.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint

上面的實(shí)施通常是在一個(gè)單元學(xué)完之后進(jìn)行，平時(shí)在學(xué)科教研組也可以由一位教師提供學(xué)生作業(yè)的樣本供大家觀察，同時(shí)還可以把這份作業(yè)同一定的學(xué)科核心問(wèn)題聯(lián)系在一起。同組教師輪流對(duì)這份作業(yè)發(fā)表看法，而提供作業(yè)的教師則認(rèn)真做好記錄。幾圈評(píng)論之后，提供作業(yè)的教師再分享同組教師交談中有用的發(fā)現(xiàn)。

4.教師讀書(shū)活動(dòng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師會(huì)遇到憑經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋和解決的諸多問(wèn)題，會(huì)遇到專家無(wú)法深入、自身無(wú)力研究的尷尬，會(huì)遇到所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的難堪，這些實(shí)際問(wèn)題需要多維途徑來(lái)解決。讀書(shū)和反思是一個(gè)很好的解決問(wèn)題的途徑。改進(jìn)的學(xué)校將教師讀書(shū)活動(dòng)納入校本教研、校本培訓(xùn)計(jì)劃，制定全校性的教師讀書(shū)計(jì)劃，建立長(zhǎng)效管理機(jī)制，完善教師讀書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，圍繞讀書(shū)活動(dòng)的主題，開(kāi)展具有學(xué)校特色的讀書(shū)活動(dòng)，使改進(jìn)學(xué)校的全體教師都能認(rèn)真參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。具體操作思路如下：

5.大學(xué)教師工作坊

工作坊在香港是一個(gè)相當(dāng)流行的教師發(fā)展模式，它在發(fā)展教師專業(yè)意識(shí)和建構(gòu)專業(yè)知識(shí)等方面效果很明顯。而且，工作坊能夠讓教師有充分的機(jī)會(huì)參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中感知改革理念[3]。但在內(nèi)地，工作坊通常是聽(tīng)講式的專業(yè)發(fā)展形式專題培訓(xùn)和專題討論。我們可以采用中小學(xué)教師較易接受的專題報(bào)告的形式，根據(jù)改進(jìn)學(xué)校的需求，由專家每學(xué)期進(jìn)行兩至三次專題講座，報(bào)告內(nèi)容聚焦于教育改革的前沿問(wèn)題、深度解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心內(nèi)容分析等。

三、 注重效能——自我評(píng)估工具

評(píng)估是促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的重要手段，學(xué)校改進(jìn)的艱巨性和復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)校改進(jìn)的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的重要性[5]。學(xué)校自我評(píng)估在學(xué)校改進(jìn)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，屬于典型的發(fā)展性評(píng)估，其關(guān)鍵不在于獲得可測(cè)的結(jié)果，而在于改進(jìn)。無(wú)論在什么情況下， 評(píng)估對(duì)被評(píng)對(duì)象來(lái)說(shuō)都是一種威脅。為了讓校內(nèi)評(píng)估成為校長(zhǎng)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話機(jī)制和學(xué)校改進(jìn)機(jī)制，就要讓校內(nèi)的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)加入到校內(nèi)評(píng)估團(tuán)中來(lái)[6]。

1.整體評(píng)估

主要是對(duì)學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的參與者是全校的師生，整體評(píng)估要體現(xiàn)全程性、過(guò)程性和反饋性的特點(diǎn)。具體操作如下：

這種評(píng)估形式能讓參與者保持開(kāi)放心態(tài)，在自然狀態(tài)下投入評(píng)估活動(dòng)。但是這種簡(jiǎn)單的自我評(píng)估是以語(yǔ)詞形式出現(xiàn)的、難以量化的“軟資料”，因此在自我評(píng)估時(shí)要注重發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象在特殊情境下的意義。

2.層次評(píng)估

主要針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展效果進(jìn)行評(píng)估，借鑒柯克帕特里克（Kirk patrick）四級(jí)評(píng)估模式，結(jié)合具體的實(shí)踐確定如下評(píng)估操作內(nèi)容：

總之，學(xué)校改進(jìn)中策略工具的運(yùn)用凝聚著參與改進(jìn)人員的實(shí)踐性智慧，在提高學(xué)校改進(jìn)效能過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)校改進(jìn)策略工具的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)能修建起學(xué)校改進(jìn)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，可謂“器”與“道”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[2] DavidTripp著.教學(xué)中的關(guān)鍵事件：發(fā)展專業(yè)判斷力[M].鄧妍妍，鄭漢文，譯.石家莊：河北人民出版社，2007.

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[4] W Wilen.Dynamics of Effective Teaching[M].Addison Wesley Longman ， Inc. 2000.

[5] 褚宏啟.基于學(xué)校改進(jìn)的學(xué)校自我評(píng)估[J].教育發(fā)展研究，2009（24）.

[6] 鄔志輝.發(fā)展性評(píng)估與學(xué)校改進(jìn)的路徑選擇[J].教育發(fā)展研究，2008（18）.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint