林雄

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文又是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺。但在學(xué)校語文教學(xué)過程中，一線教師普遍重閱讀而輕寫作，作文訓(xùn)練限于條件，效率低下，這是長期困擾作文教學(xué)改革的老問題。雖然近年來作文改革取得了不少的成果，但要提高作文教學(xué)的效率，構(gòu)建作文訓(xùn)練的科學(xué)體系還有待繼續(xù)努力。本文就作文訓(xùn)練中的命題方面作一些粗淺的探討。

葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)生作文系屬練習(xí)，勢不能不由教師命題。學(xué)生見題而知的，審題而立意，此其程序與實(shí)際作文異。故命題必如學(xué)生所自發(fā)，彼本無所為，示之以題，彼即覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可；如是乃可使練習(xí)與實(shí)際一致，見題作文與自發(fā)作文無殊。而作文為社會生活中不可缺少之技能，非語文教師強(qiáng)加于學(xué)生之作業(yè)，學(xué)生亦可歷久益明，習(xí)之益加勤奮。”可見，要提高作文教學(xué)的效益，作文訓(xùn)練中的命題將扮演重要角色。

1. 貼近生活，回歸本真

要實(shí)現(xiàn)“使練習(xí)與實(shí)際一致，見題作文與自發(fā)作文無殊”，作文擬題須貼近學(xué)生生活的實(shí)際，一看題目，便思如泉涌，情動(dòng)于中，能有所感，有所發(fā)，能夠讓學(xué)生想起真切的生活情景，或悟出某個(gè)人生的道理來。葉老認(rèn)為寫作應(yīng)“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這是寫作創(chuàng)造與想象的基礎(chǔ)與原動(dòng)力。

寫作訓(xùn)練貼近生活，回歸本真，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛生活，進(jìn)而表達(dá)真情實(shí)感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》揭示出寫作與生活的聯(lián)系，有生活實(shí)際，學(xué)生才樂寫；有了情感體驗(yàn)，才能表達(dá)真情實(shí)感?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！比?008年高考天津卷的作文題《人之常情》，在寫作內(nèi)容上給學(xué)生以充分的選擇空間，可寫自己，也可寫他人；可寫小我，可寫集體乃至民族、國家、全人類；可正面說，也可反面談。題目直接切入學(xué)生的生活視野，側(cè)重考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識與反思，因此，學(xué)生必須選擇為已所熟知的生活畫面來寫，剖析其中的人情世故，從而形成自己的認(rèn)識、感悟。

2. 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

作文題如何擬定，直接關(guān)系學(xué)生的寫作興趣，而興趣是最好的老師。人對萬事萬物是充滿好奇心的，尤其是中學(xué)生，一旦對某件事或物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全神貫注地投入，觀察、了解、積累、分析，進(jìn)而會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。而作文命題的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的興趣，能誘發(fā)他們的心靈感應(yīng)和訴說欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的行文的沖動(dòng)，覺得自己有話說，且有不吐不快之感。

在學(xué)校的一次師生籃球?qū)官愔?，雖高中學(xué)生的身體素質(zhì)比三、四十歲的老師要好得多，但卻是以學(xué)生的敗北而告終。作文課上，先要求他們分析失敗的原因，然后再談?wù)勥@些教訓(xùn)對人的啟示。結(jié)果，寫作前的討論階段異常熱鬧，球員們列舉失敗的種種原因，而其他同學(xué)則在聆聽后及時(shí)地評點(diǎn)了這些教訓(xùn)對為人、處事、求學(xué)等方面的啟迪。之后的課堂作文《寫在球賽失敗后》異常順利地完成。但如果寫作題目遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，未涉及學(xué)生該年齡段感興趣的話題，學(xué)生未歷其事，難以了解真情，更難悟出其中的道理。如2008年高考山東卷的作文題材《春來草自青》，題旨講的是佛教禪宗的哲理，要人順應(yīng)自然，尊重規(guī)律，很有哲學(xué)味。但學(xué)生涉世未深，對此只能空談?dòng)簿帯?/p>

3. 樸素平實(shí)，自然親切

作文題目的命制，不在于看哪個(gè)題目語言美，哪個(gè)問題有哲理，學(xué)問深，應(yīng)側(cè)重于樸實(shí)明白，通俗易懂，讓學(xué)生一看到題目就有話可說、有情可抒、有志可發(fā)。然而總有些蹩腳的題目，給學(xué)生以壓抑和窒息之感，讓其抓耳搔腮、苦思冥想。為此，應(yīng)拒絕一本正經(jīng)的嚴(yán)肅面孔，創(chuàng)設(shè)樸實(shí)自然的作文題，字面上隨意、靈活、親切。以喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感和滔滔不絕的語言。作文之難，往往難在開頭。如果我們的命題能夠做到平實(shí)親切而瑯瑯上口，那么學(xué)生行筆的第一句自然就順勢而出，接下來汩汩而流，乃至源源不絕。

以2006年高考上海卷《我想握住你的手》為例，標(biāo)題富有生活氣息，樸實(shí)易懂，試題一經(jīng)報(bào)導(dǎo)，就立刻引發(fā)社會的強(qiáng)烈共鳴。首先是“我想”，增添了幾分濃厚的情感色彩，貼近學(xué)生心理，體現(xiàn)了人文關(guān)懷；其次“握手”，這是多么親近、友好的舉動(dòng)，既有“握手”自然緊接著是一番心靈的訴說；再者是“你”，“你”是誰，全憑考生定奪，選擇的范圍寬泛，有較大的寫作自由。而同時(shí)這道題的區(qū)分度較大，也便于高校對考生的選拔。

4. 重視積累，以讀促寫

作文教學(xué)從來不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)投入大量的時(shí)間所進(jìn)行的閱讀應(yīng)成為寫作所做的積累之一，而積累了就要運(yùn)用。所以作文命題應(yīng)當(dāng)配合閱讀教學(xué)，促使語文聽說讀寫訓(xùn)練的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我國語文教學(xué)的主流體系仍是以閱讀教學(xué)為主線，因此作文教學(xué)應(yīng)積極向此靠攏，作文命題也應(yīng)應(yīng)和閱讀這條主線。

套用海明威的“冰山”理論，我認(rèn)為，寫作就如那冰山露出水面的1/8，而閱讀就是那沒于水下的7/8，沒有大量的閱讀作積累，哪來的冰山露角。在高考作文中，2004年的福建卷要求考生從課本中學(xué)過的十幾位作家或文學(xué)形象中任選一位來寫篇文章，就是對讀寫結(jié)合的一次有益嘗試。

5. 自擬題目，構(gòu)建系統(tǒng)

指導(dǎo)學(xué)生命題，可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高寫作訓(xùn)練的積極性，進(jìn)而提高作文教學(xué)的效益。我們知道，學(xué)生寫作文時(shí)，其實(shí)并不是真正的表達(dá)的主體。這主體布置、擬定作文題的教師，他們以心中的“作文”的理想模式來衡量、評價(jià)學(xué)生的文字。學(xué)生的作文實(shí)則是“偽表達(dá)”，是無奈的又不得不去拼湊的文字。為此，讓學(xué)生自擬作文題，可還學(xué)生以真實(shí)的表達(dá)主體和真實(shí)的表達(dá)需要。

再者，現(xiàn)行各套新課標(biāo)教材選修階段（除《文章寫作與修改》模塊）的作文訓(xùn)練均留下空白，有待師生來自行填補(bǔ)。我的做法是，在各選修模塊學(xué)習(xí)之前，請班級學(xué)生一齊來擬本階段作文訓(xùn)練的題目，然后討論、篩選、修改，并納入教學(xué)計(jì)劃中去。在五個(gè)必修模塊作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌兼顧各選修模塊訓(xùn)練點(diǎn)的層次（知識點(diǎn)、能力點(diǎn)），力圖構(gòu)建一個(gè)合理有序的作文訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生的思維、思想的發(fā)展提供可行的依據(jù)。

總之，作文題目的命制應(yīng)符合學(xué)生的寫作愿望，能誘發(fā)寫作文的靈感，讓學(xué)生愿意寫；作文題目的命制要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的思維實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)懀蛔魑念}目的命制要符合學(xué)生的成長需求，理性審視，提高思想認(rèn)識，使學(xué)生熱愛寫。而這所有的一切均是以學(xué)生為中心，命題者要把學(xué)生放在心中，使作文的命題更具人文氣息，讓作文成為學(xué)生的最愛。

（作者單位：仙游縣榜頭中學(xué)）