翟顥

一直以來，記敘文（尤其是記人記事的文章）是初中生作文訓(xùn)練的重頭戲。按常理，對(duì)于一個(gè)十多歲的青少年來說，用600字左右的篇幅來刻畫一個(gè)熟悉的人或記述一件發(fā)生在自己身邊的事并不應(yīng)是難事，但事實(shí)并非如此。筆者進(jìn)行此類作文的訓(xùn)練時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出如下問題：或是不知如何下筆，或是刻畫人物干癟艱澀，或是寫人千篇一律、個(gè)性全無。何以出現(xiàn)如此情況呢？通過觀察和與之交談，筆者發(fā)現(xiàn)這一寫作瓶頸的產(chǎn)生根源是學(xué)生平時(shí)很少留心觀察身邊人的一言一行、一笑一顰和深入思考隱于其行為背后的個(gè)性特征，更不懂把人物放置在一個(gè)特定的情境中加以描摹，即不知將人物放置在典型的環(huán)境中進(jìn)行細(xì)膩地描畫和塑造。

關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”論述，恩格斯曾經(jīng)在《致瑪·哈克奈斯》的信中說：“據(jù)我看來，現(xiàn)實(shí)主義的意思是，除細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。”筆者認(rèn)為教師在學(xué)生進(jìn)行此類文體的寫作訓(xùn)練中應(yīng)是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師若要想讓學(xué)生成功地刻畫人物形象，就應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)和訓(xùn)練他們觀察和篩選關(guān)于人物個(gè)性特征的有效信息。正如美國教育心理學(xué)家梅里爾曾指出的那樣：教師要能幫助學(xué)習(xí)者將注意力聚焦在信息呈現(xiàn)的關(guān)鍵部分，這樣的學(xué)習(xí)才更有效?？梢哉f，成功刻畫人物，讓其個(gè)性突出的寫作技法多如繁星，由于篇幅所限，筆者在此僅想對(duì)用微動(dòng)作描寫人物的方法加以詳細(xì)地論述。

一、何謂“微動(dòng)作描寫”

生動(dòng)傳神的微動(dòng)作描寫使所繪之人千姿百態(tài)、個(gè)性鮮明。何為微動(dòng)作描寫？它就是指對(duì)能夠展現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的看似多余的細(xì)小動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)地捕捉和描繪，以此凸顯典型個(gè)性特征的描寫方法。這些看似多余的細(xì)微舉動(dòng)，卻能一針見血地使人物形象躍然紙上。正如作家劉真所說：“作品中的細(xì)節(jié)就像活人身上的細(xì)胞，是藝術(shù)作品當(dāng)中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細(xì)節(jié)部分決定的。”一個(gè)出色的作家之所以能讓筆下的人物個(gè)性鮮明，是他們用自己的如椽大筆來描摹人物，用精妙的雕刀雕琢形象。

古今中外文學(xué)名著里到處是用微動(dòng)作刻畫人物的例子：著名小說家吳敬梓在其長篇諷刺小說《儒林外史》中用一個(gè)“攥”字和一個(gè)“縮”字既刻畫出胡屠戶嗜錢如命、唯利是圖的性格，又讓我們揣測(cè)出他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；魯迅先生在其短篇小說《孔乙己》中用一個(gè)“排” 字和一個(gè)“摸”字成功地描畫出孔乙己有錢時(shí)擺闊炫耀的性格和窮困潦倒時(shí)的寒酸形象；著名作家孫犁在其短篇小說《荷花淀》中是這樣描寫 “水生嫂”的：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！币粋€(gè)“震”字和一個(gè)“吮”字使“水生嫂”的形象躍然紙上；再如法國著名作家巴爾扎克在其小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》中用“撲”、“搶”、“撬”等一系列表示細(xì)微動(dòng)作的詞語將老葛朗臺(tái)貪婪、嗜錢如命的性格寫“活”了。

然而，讓我們老師感到沮喪的是學(xué)生在日常生活中卻漠視這些展現(xiàn)人物性格的細(xì)微動(dòng)作，更不要說用精當(dāng)?shù)奈?dòng)作描寫來塑造人物形象了。因此，筆者認(rèn)為，一個(gè)成功的語文教師就是要教會(huì)學(xué)生觀察人物、體味生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用微動(dòng)作刻畫人物。

二、微動(dòng)作描寫的注意事項(xiàng)

微動(dòng)作描寫確實(shí)能夠用簡潔的語言使人物形象逼真、典型，使情節(jié)可信度增強(qiáng)。然而，學(xué)生在用微動(dòng)作的方法來描寫人物時(shí)要力求做到妥帖，不盲目。具體注意以下事項(xiàng)：

（一）真實(shí)可信，以現(xiàn)實(shí)生活為依托且高于現(xiàn)實(shí)生活

作文就要從真實(shí)生活細(xì)節(jié)中取材，書寫現(xiàn)實(shí)。因此學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行微動(dòng)作描寫時(shí)一定要能夠精確、逼真地反映現(xiàn)實(shí)中的人物的個(gè)性特征。其實(shí)，真實(shí)地再現(xiàn)生活中的“真實(shí)”雖然并非要求“真”的人，但也決不能天馬行空胡思亂想，必須符合生活實(shí)際書寫“食人間煙火”的人。

（二）典型

用微動(dòng)作描寫人時(shí)，要能把握人物的個(gè)性特征，并非不加選擇、洋洋灑灑不著邊際地全部描繪。可以說，人物個(gè)性不同表現(xiàn)出來的動(dòng)作行為各異。

（三）能凸顯主題

微動(dòng)作描寫完全是為了塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想的，因此要精心挑選那些最能體現(xiàn)主旨和人物特有品質(zhì)的細(xì)微動(dòng)作加以描寫。

（四）要傳神

鑒于微動(dòng)作描寫在刻畫人物、凸顯主題特殊的作用，我們?cè)谇苍~造句時(shí)務(wù)必反復(fù)推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細(xì)小的動(dòng)作鐫刻于紙，銘刻于心。

三、微動(dòng)作描寫的提高訓(xùn)練方法

要使學(xué)生扎實(shí)掌握微動(dòng)作描寫的方法并在寫作中熟練運(yùn)用，僅靠觀察生活和品讀有關(guān)寫人的經(jīng)典語段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓其靈活巧妙地運(yùn)用微動(dòng)作描寫來刻畫人物。

（一）精于觀察，善于積累

俗話說：聚沙成塔，集腋成裘。我們要想用微動(dòng)作描寫刻畫人物形象就少不了平時(shí)的深厚積累，其中多讀勤思是主要的途徑之一。教師要教會(huì)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓他們用獨(dú)特視角觀察身邊的人和體悟生活，讓生活中的點(diǎn)滴積累成為微動(dòng)作描寫的源泉。

（二）專項(xiàng)訓(xùn)練，逐層提升

梅里爾的教學(xué)理論指出：教師只有向?qū)W習(xí)者提供必要的輔導(dǎo)，依循從“扶”到“放”、漸進(jìn)“獨(dú)立”的原則，不斷嘗試應(yīng)用才能收到實(shí)效。教師可通過專題訓(xùn)練授之以技法，給學(xué)生提供細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的平臺(tái)，通過有梯度的訓(xùn)練，為學(xué)生的獨(dú)立寫作做好鋪墊。具體可進(jìn)行以下嘗試訓(xùn)練：

1.選詞訓(xùn)練

進(jìn)行有關(guān)精當(dāng)動(dòng)詞的填（選）詞訓(xùn)練，反復(fù)推敲用哪一個(gè)動(dòng)詞更貼切、更巧妙。說起對(duì)精當(dāng)動(dòng)詞的填（選）詞訓(xùn)練，讓我們不禁想起后人對(duì)賈島的“推敲”典故的爭(zhēng)論，很多人都和韓愈一樣認(rèn)為“敲”字要比“推” 字更精妙。但是，“韓愈的評(píng)判并非就是終審性的結(jié)論。此后許多文人墨客對(duì)‘推字還是‘敲字運(yùn)用的孰優(yōu)孰劣，多次展開過激烈的論辨，于是推敲的歷史公案就產(chǎn)生了。到現(xiàn)在仍爭(zhēng)持不下。有人覺得這二字各有妙處，強(qiáng)說其中的一字勝于另一字有失公允，似乎‘敲字從聲形合一的方面確如韓愈所說的勝過‘推字；但如果從音韻讀來，‘推字要比‘敲字悅耳些，并且還認(rèn)為‘推字更合當(dāng)時(shí)的靜謐的氣氛?！保ㄕ詤嵌Y明的“研文的余屑”中的《關(guān)于“推敲”公案：深處見詩心》）。還有學(xué)者認(rèn)為，到底是用“推”好，還是“敲”貼切要看當(dāng)時(shí)的具體情景，僧人要進(jìn)的“門”是自家的，還是別人家的，自己家的門當(dāng)然用“推”合乎情理，若是別人家“門”，用“敲”更合理些。可見，到底用哪一個(gè)動(dòng)詞或是用哪些一連串的動(dòng)詞要看當(dāng)時(shí)的具體情境。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨作者運(yùn)用動(dòng)詞的精妙之處并及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作的片段訓(xùn)練。

2.人物“寫生”的訓(xùn)練

為了給學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的情境，降低人物描寫的難度，讓每位學(xué)生都有話可說、有詞可寫，在平時(shí)的具體作文教學(xué)時(shí)，筆者曾進(jìn)行兩種教學(xué)的嘗試：第一，讓一位模仿能力強(qiáng)、善表演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，其他同學(xué)觀看表演后進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)表演的情況，最后再進(jìn)行文字描述。這樣做雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，但從學(xué)生的反應(yīng)來看還是很有效的；第二，用一句話或幾個(gè)詞來確定一個(gè)人物的特有性格，學(xué)生進(jìn)行討論后擴(kuò)寫。比如，請(qǐng)用至少5個(gè)動(dòng)詞來描寫一位“慈祥”老人的細(xì)微動(dòng)作。

經(jīng)過一段這樣的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)用微動(dòng)作描寫人物的作文訓(xùn)練可以有效地解決學(xué)生寫人記事類作文干澀空洞的瓶頸問題。微動(dòng)作描寫是眾多描寫人物的方法之一，筆者并非排斥其他的寫人技巧，我們可以將這種微動(dòng)作描寫的訓(xùn)練方法移用到肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等其他寫作技巧的訓(xùn)練中去。

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）