張德昌

語文課堂探究是對文本進(jìn)行質(zhì)疑、探討，生成探究問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，尋求問題解決的途徑，同時在解決問題中又能有所發(fā)現(xiàn)和思考。這一形式根除了教師滿堂灌的弊端，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深受學(xué)生喜歡，因而成了高效課堂的主要教學(xué)方式，也成了各種觀摩課、賽教課、常規(guī)課必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于探究題目設(shè)計的隨意性、散漫性，致使課堂成了“熱鬧的集市”，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。那么，在設(shè)計課堂探究問題時應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)？

一、探究要有針對性

1.求本。本，就是文本，探究要依據(jù)文本，是對文本的深化和延伸。立足對文本的整體把握，圍繞文本的教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)是“綱”），依據(jù)學(xué)生對文本的理解、分析、拓展生成問題，可以就文本的某個部分設(shè)問，也可以就文本的整體設(shè)計探究，還可以圍繞文本的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法提問。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，依據(jù)文本宏觀處設(shè)計“林黛玉見賈母、王熙鳳、賈寶玉時的描寫有什么不同，能否依據(jù)各人的性格推測林黛玉與他們會發(fā)生哪些故事？”也可以從細(xì)微處設(shè)計，“全文描寫了林黛玉幾次笑？幾次哭？每一次有什么作用？”針對這一課，有的老師設(shè)計了“林黛玉見賈寶玉為什么要一驚，而寶玉見黛玉為什么是一笑？”這一問題與探究文本關(guān)系不大，其目的主要是為了交代前面“木石前盟”一章的情節(jié)，而這是教師在介紹文本背景時必須要交代的。

2.求實。實，就是真實，即追求探究問題的真實性，探究的問題要真正能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)明白探究是想解決學(xué)生哪一方面的問題，是想提高學(xué)生哪一方面的能力。是想解決學(xué)生的思維能力，還是想豐富學(xué)生的知識，亦或是想提高學(xué)生的分析能力。我們應(yīng)踏踏實實，一節(jié)課解決一個問題，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑設(shè)計問題。如探究《荷塘月色》“我”的行蹤路線，從中可以分析作者思想發(fā)生了怎樣的變化？這樣的問題過于空虛，實際是文章的整體感悟，沒有多少實際效果。如果換成為什么要寫“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”這一問題交待了月色朦朧的原因及作者看到的心情，是作者描寫荷塘月色的點睛之筆，抒寫作者“偷得此刻逍遙”的喜悅，設(shè)計這道題一方面是檢測學(xué)生對比喻句的理解，另一方面是檢測學(xué)生聯(lián)系上下文把握作者思想進(jìn)而理解文章主題的能力。

3.求精。精，就是精要。要求教師在設(shè)計探究題時不貪多求廣，每節(jié)課有一道高質(zhì)量的探究題即可，不能為探究而探究，一節(jié)課只有45分鐘，需在老師的引領(lǐng)下有條不紊地進(jìn)行，時間不能隨意浪費。授課前，教師應(yīng)仔細(xì)研究文本，在眾多的問題中尋找對學(xué)生思維能力、分析能力、理解能力有所提高的問題，不能讓學(xué)生做一些無謂的分析、探究和交流。

二、探究要有參與性

1.求全。全，就是面向全體學(xué)生。設(shè)計探究題要關(guān)注不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。設(shè)計的問題切口要小，逐層鋪開，使大部分學(xué)生能夠由淺入深地思考。如《動物游戲之謎》一文這樣設(shè)計探究題：“根據(jù)你的觀察和了解，你贊同哪種或哪幾種假說，如果你都不贊同，請談出自己的看法?！边@樣的探究題每一名同學(xué)都會有自己的看法，但要真正達(dá)到思考的高度就有點欠缺。因而問題要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的思考，進(jìn)而提出真知灼見。如《動物游戲之謎》一課探究題如果改成，“你認(rèn)為動物有智力嗎？這一課作者僅僅是告訴我們這些研究成果嗎？他的言外之意是什么？你又受到什么樣的啟發(fā)？”這一問題就能夠引發(fā)大部分同學(xué)積極思考，人們承認(rèn)動物具有一定的智能潛力、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認(rèn)動物也是具有智慧的生命體，本身就是知識上的進(jìn)步。人類將重新定義動物，重新審視和動物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識自己。

2.求趣?！叭ぁ本褪恰芭d趣”，也就是探究的問題要有興趣性，能激發(fā)學(xué)生閱讀文本，有探究文本的強烈愿望。教師設(shè)計問題時宜從學(xué)生感興趣的方面入手，促使學(xué)生自主閱讀、善于發(fā)現(xiàn)問題，積極參與討論、與同學(xué)分享成功的喜悅，問題一提出能讓學(xué)生躍躍欲試。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，設(shè)計探究“作者總共描寫了幾次笑？描寫了幾次哭？各有什么作用？”學(xué)生可能也看過多遍文本，但從來沒有注意到這一細(xì)節(jié)，問題一出來，馬上就會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生很快能夠發(fā)現(xiàn)全文描寫笑的句子共有25處，描寫哭的句子共有6處?！靶Α?，反映了人物鮮明的性格特征，揭示了人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，凸顯了人物微妙的感情變化。在深入閱讀中，有學(xué)生通過研究“笑”，看出賈府禮儀的繁復(fù)，看出黛玉的“笑”是裝出的，看出寶玉的“笑”是率真的。而有的學(xué)生又會從人物的“哭”中， 發(fā)現(xiàn)“哭”既塑造了人物的性格，又推動了情節(jié)的發(fā)展。

3.求活。“活”就是靈活，也就是探究的問題要靈活，富于變化，不呆板。問題絕對不能是泛泛地從文本中隨便提出，應(yīng)來源于文本，是文本的深化和拓展，最好能夠?qū)⑽谋镜膯栴}和現(xiàn)實生活聯(lián)系，讓學(xué)生自然能夠從文本過渡到現(xiàn)實問題，文本教學(xué)也就有了現(xiàn)實性。問題還應(yīng)有開放性，學(xué)生能夠從不同的角度去闡述觀點，每個同學(xué)都感到有話可說，不必拘泥于某一點，只要言之成理即可。運用事例證明自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，設(shè)計問題時既可以從正面設(shè)題，也可以從反面設(shè)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位分析問題的能力。

三、探究要有挑戰(zhàn)性

1.求新。新，就是新穎，探究問題要有新鮮感，要讓學(xué)生有耳目一新的感覺，唯新才會引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，唯新才會激發(fā)學(xué)生探究的激情。教師設(shè)計問題時，應(yīng)做到題型新，問題新，盡可能從新的角度去審視文本，設(shè)計出新穎的探究問題。學(xué)生喜歡追求新，也樂于在新中展示才華。如《廉頗藺相如列傳》一文，相如“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！蔽闹星貒汛饝?yīng)給趙國城邑，且秦王已齋戒五日，設(shè)九賓禮于庭，相如卻“歸璧于趙”，相如言行一致嗎？問題比較新，對學(xué)生固有的藺相如的勇敢提出質(zhì)疑，學(xué)生依據(jù)文本提出各自見解。在求新時，將文本主旨和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，考慮不同的文本特點，不能搞極端化，為一味求新而標(biāo)新立異，只為問題能夠吸引學(xué)生眼球，不管問題是否適合，這樣的問題毫無探究意義。

2.求深。深，就是深刻。問題要有深度，能啟迪學(xué)生思維，點燃學(xué)生激情，引領(lǐng)學(xué)生思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“關(guān)注學(xué)生思維能力的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，感知到探究的有效性和必要性。當(dāng)然，這一“深度”要把握好，提前給學(xué)生做好鋪墊，而不能讓學(xué)生茫然不知所答，否則就失去了問題存在的價值。

3.求異。異，就是不同，就是奇特。探究問題既要面向全體學(xué)生，也要給一部分思維敏捷、語文能力強的學(xué)生提供一個展示才華的舞臺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探索求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新，表達(dá)的創(chuàng)新?！碧岣邔W(xué)生的創(chuàng)新能力不需要單獨的設(shè)計問題，可以在同一個問題上多設(shè)計幾個挑戰(zhàn)的角度，從中讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。如講授李清照《醉花陰》，探究抒情主人公為什么愁？你又是怎樣看待抒情主人公對丈夫深切的思念這一行為的？學(xué)生大多回答沒有愁是不行的，因為抒情主人公太愛自己的丈夫了，丈夫就是她生活的中心，也是他們愛情的體現(xiàn)。當(dāng)然，對這一問題要辯證分析“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，生活中做任何事既要專一，也不能太死板，該放手時就放手，人世間一切事莫不如此。后面的回答只能是那些思想深刻，又有辯證思想的學(xué)生才能回答出來的，這些學(xué)生也能給其他學(xué)生的思維以啟迪，激發(fā)他們更加認(rèn)真、全面地思考問題。

探究題不是高效課堂的點綴，它是高效課堂有機的組成部分，是激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的舞臺。設(shè)計好課堂探究問題能夠達(dá)到新課程改革“在探究活動中勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)”的要求，讓課堂真正高效，讓學(xué)生真正樂學(xué)。

（作者單位：西安市臨潼區(qū)華清中學(xué)）