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論課本劇在大學語文教學中的作用

2014-11-27 21:21:31梁斌
北方文學·下旬 2014年3期
關鍵詞:課本劇作用

摘 要:課本劇的發(fā)展歷時較短,但在語文教學改革中卻起到不可忽視的作用。筆者嘗試從課本劇的意義和作用兩個方面入手,論述了課本劇對語文教學改革的意義,或許對同仁們有一點幫助。

關鍵詞:課本??;大學語文教學;作用

當前,國內(nèi)各類高校對于人文素養(yǎng)的重視程度不斷提升,但是大學語文由“必修”變?yōu)椤斑x修”,甚至直接刪去,對培養(yǎng)當代大學生綜合素質(zhì)的影響日漸凸顯。作為大學語文教師如何提升學生的學習興趣,擴展大學語文課程的影響力,是一個值得思考的問題。筆者就嘗試論述如果能夠有效利用“課本劇”來豐富語文教學,或許對于大學語文教學改革起到一定的推動作用。

一、合理使用課本劇的意義

傳統(tǒng)語文教學模式已不能完全適用于當前的教學,豐富的教學手段,新穎的教學方法是提升學生學習興趣,提高教學質(zhì)量的重要保障條件之一。面對玲瑯滿目的教學方法,筆者認為擴展創(chuàng)新課本劇模式會增強學生的學習興趣,通過適合于課本劇的文本,教師可利用作品的獨特性,打破傳統(tǒng)講析模式,充分調(diào)動學生易于表現(xiàn)自己的心理特征,培養(yǎng)深入文本的意識,增強高尚的審美觀,提升辨別善惡美丑的認識水平,提高步入社會的適應能力,是非常有必要的。

布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?!蔽簳f過:“學生學語文的興趣越濃,學習的積極性就越高,語文成績就越好。所以應該激發(fā)興趣,把學生的學習積極性充分調(diào)動起來?!敝匾曊n本劇教學,可改變傳統(tǒng)的師生關系,使之自主參與、思考、探究和實踐,樹立以學生為學習主體的意識,激發(fā)他們學習的積極性,激活語文課堂教學,是大學語文教學改革中研究型學習的一條有效路徑。

二、課本劇開發(fā)和利用的特點

戲劇是一門最具綜合性的藝術形式。而課本劇是在教師有計劃、有步驟的指導下,能夠讓學生在合作探究型的學習中發(fā)揮想象力、表達思想和促進人格健康成長的一種重要形式。

(一)可以增強學生的閱讀能力

當前,《大學語文》教材的編寫日趨成熟和完善,其中經(jīng)典選文是值得師生共同深入探究的。鱗次櫛比的文本展現(xiàn)了人類豐富多彩的內(nèi)心世界:唯美的愛情、堅貞的意志、利他的仁義……均使讀者的心靈得到洗滌、思想得到凈化。

在教師的引導下,學生通過飾演經(jīng)典文本的人物角色,把握文本的主題、情節(jié)和人物的思想情感等,使之更容易融入到作品中,去感受生活中的酸甜苦辣,感受人生的艱辛和永恒,從而培養(yǎng)學生對多元化、多角度的鑒賞能力,對于民族精神和主流文化進一步傳承和發(fā)揚。如:分析雨果先生的《悲慘世界》(節(jié)選),不但促使學生產(chǎn)生閱讀文學名著的興趣,而且還可以領略到十九世紀法國的真實狀況,感悟到面對困難和挫折而不氣餒的精神等。

(二)可以提升學生的寫作水平

編寫課本劇是實施課本劇教學的重要環(huán)節(jié)之一。在教師的指導下,學生將適合于演員角色扮演的小說、戲劇等文本,進行藝術化的再創(chuàng)造,從而促使學生走進并深挖文本思想內(nèi)涵。

通過對課本劇延展特性的探索,對于文本內(nèi)容“情境再現(xiàn)”、抽象語言的轉(zhuǎn)化、情節(jié)內(nèi)容的取舍、人物情感的把握進行細致推敲,并融入新時期學生的思想特征等。這種“走進去、跳出來”的學習過程,不僅提升了閱讀理解能力、認識水平和學習成績,而且增加學生對文本閱讀的延伸和補充,使學生走近生活,親近語文,探索文本的主題、情節(jié)和人物。如:學習《孔雀東南飛》時,指導全體學生每人創(chuàng)作一個小劇本,再優(yōu)中選優(yōu)合成一份原創(chuàng)易演的劇本進行排演。學生在自己編寫的劇本中飾演角色,從而提升學習的成就感。

(三)可以促進學生的口語交際能力

社會的發(fā)展、科技的進步都無法代替口語獨特的作用。人際交往是最基本的社會現(xiàn)象,是人類最基本的生存方式,而口語交際是人們之間傳遞信息、交流思想、表達情感最基本最便捷的方法??谡Z交際日益彰顯出獨有的作用,也成為語文素養(yǎng)的重要組成部分,故訓練和培養(yǎng)大學生的口語交際能力是語文教學的重要任務之一。

課本劇對口語表達與交流能力是一個真正意義上的“學以致用”,讓學生在正確感知、記憶、創(chuàng)新文本的基礎上,形成對書面呆板的文字轉(zhuǎn)化為“活”的實踐性學習。在舞臺表演中,不但能夠培養(yǎng)大學生的團結(jié)協(xié)作、自信心、角色意識、創(chuàng)造思維和口頭表達能力,而且促進大學生的人生體驗、身心健康等情感教育,同時增強戲劇劇本、情節(jié)、人物和臺詞等理論常識。

在排演過程中,通過劇本創(chuàng)作、演員遴選、排練彩排與演出,對人物的動作、語言、表情等進行精雕細琢,最大限度使其達到展現(xiàn)人物個性、推動情節(jié)發(fā)展和掌握文本知識的作用。如:編排《羅密歐與朱麗葉》時,教師要引導學生認真區(qū)分帕里斯的三段念白,其傾訴的對象分別是侍童、墓中朱麗葉、羅密歐等,而表達感情卻截然不同,故還要把握不同的語氣、語速、語調(diào)等。當然,還可以設置些簡單的道具和背景音樂,或許會錦上添花。

最后,演出結(jié)束也要進行適當?shù)脑u價,由于學生的年齡、思維、認識等方面受到一定的限制,飾演中出現(xiàn)難免會出現(xiàn)不足。通過學生之間自評互評、教師和家長等多渠道的客觀評價,以此提升學生的虛心傾聽和接受意見及建議的交往經(jīng)驗,使之能夠更好的適應社會。

總之,課本劇是一種值得研究、開發(fā)和推廣的學習形式。在“寓教于樂”實踐性的學習中掌握知識、健康成長,提升“知、情、意、行”等方面的能力,使其體悟人生之艱難,領悟人生之真諦,從而高效地達到語文教學之目的。

參考文獻:

[1] 程大琥.語文學科論[M].長沙:湖南教育出版社,1998.

[2] 門巋.戲劇文學:語言托起的綜合藝術[M].桂林:廣西師范大學出版社,2004.

作者簡介:梁斌(1976-),男,河南柘城人,河南省商丘職業(yè)技術學院講師,河南大學文學院2011級文學碩士,研究方向:漢語言文學教學與古代文學。

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