王飛+金勝利

摘要：教師評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)目的可分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為目的，它不利于青年教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一個(gè)好的教師評(píng)價(jià)制度，除了要保持青年教師外在的績(jī)效壓力，還要給予青年教師內(nèi)在激勵(lì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)促發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以期促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于教師，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的保障。青年教師是一個(gè)學(xué)校的未來(lái)，只有青年教師的不斷發(fā)展才能給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)不竭動(dòng)力，培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。要促進(jìn)高校青年教師的不斷成長(zhǎng)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是需要我們考慮的重要手段，它摒棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，其核心思想就是促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、相關(guān)概念的界定1發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的英國(guó)，由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院教師納托爾（Latoner）和克里夫特（Clift）提出，90年代由華東師范大學(xué)教師王斌華介紹到我國(guó)。[1]發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，評(píng)價(jià)中關(guān)注的是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，旨在完善教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的雙贏。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅重視教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來(lái)發(fā)展，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，特別重視培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，評(píng)價(jià)者要對(duì)教師的過(guò)去、現(xiàn)在做全面了解，以教師過(guò)去的成績(jī)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為依據(jù)，在寬松的環(huán)境里促進(jìn)教師自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教師是發(fā)展的主體，評(píng)價(jià)的主要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評(píng)價(jià)中通過(guò)系統(tǒng)地收集評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用科學(xué)的手段進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和教師雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教師專(zhuān)業(yè)化

教師是人類(lèi)最古老的職業(yè)之一，在我國(guó)“教師”一詞最早出現(xiàn)在教育典籍《學(xué)記》中——“教師者所以學(xué)為君也”，但教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化卻是20世紀(jì)60年代的事情，從1966年開(kāi)始聯(lián)合國(guó)教科文組織、各國(guó)非政府組織關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題頒布了一系列文件，[2]標(biāo)志著教師如同律師、醫(yī)生一樣成為了一種專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，具有了不可替代的專(zhuān)業(yè)性。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理解大致可分為三類(lèi)：一是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）；三是指以上兩種含義兼而有之。它是一個(gè)多層次、多方面、多等級(jí)的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)終身教育的過(guò)程，是教師素質(zhì)內(nèi)化的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的過(guò)程。[3]

青年教師的專(zhuān)業(yè)化涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，從靜態(tài)的角度來(lái)講，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以分為行為模仿階段、走向成熟階段、經(jīng)驗(yàn)自信階段和專(zhuān)家學(xué)者階段。由于每位教師的個(gè)人資質(zhì)不同，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路也不盡相同，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有周期性和階段性的特征。青年教師的成長(zhǎng)分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，需要自身的不斷努力，青年教師一般需要3～5年度過(guò)新人期，這個(gè)階段是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為迅猛的階段。第二，從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)講，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，要以發(fā)展的眼光來(lái)看待，教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是青年教師自身全面努力的過(guò)程，是教師個(gè)體持續(xù)社會(huì)化的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不斷豐富的過(guò)程，是教師與教育環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程。青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，高校的青年教師一般都具有博士學(xué)位，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)，有的還具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，欠缺的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神作為教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成要素，在青年教師今后長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)工作中將發(fā)揮重要作用，隨著年齡增大、閱歷增加、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等而不斷演進(jìn)，時(shí)刻處于變化之中，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才能形成。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特征隨著高等教育改革的深入，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種重要手段，成為提高高校教育質(zhì)量的一種有效措施。與傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相比，它具有以下幾個(gè)方面的特征：

1評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種積極的互動(dòng)過(guò)程，它立足于青年教師的長(zhǎng)期發(fā)展，把青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展看成一個(gè)長(zhǎng)期不斷變化的過(guò)程。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為目的，以教師過(guò)去和當(dāng)前的表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長(zhǎng)期的發(fā)展，以教師的過(guò)去和當(dāng)前的表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式擯棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式以結(jié)果呈現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲目標(biāo)的弊端，是立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、指向未來(lái)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修、培訓(xùn)的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能，通過(guò)以提高質(zhì)量為目的的、覆蓋教師教育教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的結(jié)果是提出教師日后改進(jìn)教學(xué)的方向，使教師真正從評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)和不斷發(fā)展。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，運(yùn)用多種方法收集評(píng)價(jià)信息，在對(duì)教師工作的各個(gè)方面進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，作出整體、客觀的判斷。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師工作的某一方面進(jìn)行的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師整體素質(zhì)和表現(xiàn)所進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不僅涉及教師教學(xué)任務(wù)的完成和教師職責(zé)的履行情況，也涉及教師的進(jìn)步狀況和發(fā)展規(guī)劃，教師的未來(lái)發(fā)展除重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)，還注重創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。關(guān)注教師之間差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)教師在原有水平上的提高，這種評(píng)價(jià)更注重把教師作為一個(gè)整體的人來(lái)看待。endprint

3評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)作為管理與控制教師的一種手段，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象——教師的作用，多元主體共同參與教師評(píng)價(jià)，共同確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的職責(zé)，這是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都是評(píng)價(jià)的主體，他們以信任、合作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)中非常重視教師主人翁精神的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中各種信息的交流與反饋，注重領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生各個(gè)要素之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)中關(guān)注人的個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和個(gè)性化，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，把被評(píng)教師作為評(píng)價(jià)主體放在首位，以多主體的形式促進(jìn)教師的發(fā)展。

4評(píng)價(jià)方法多樣化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)為了取得獎(jiǎng)懲的直接依據(jù)，要求評(píng)價(jià)結(jié)論具有較高的科學(xué)性，在方法上，較多地使用定量分析，或?qū)Χㄐ苑治鼋Y(jié)果進(jìn)行量化處理，以取得評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)的數(shù)據(jù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)一面，因而，更加注重分析性方法的運(yùn)用，以訪談、觀察、非正式交流等形式考評(píng)教師的工作表現(xiàn)，從而更人性化地達(dá)到對(duì)教師的全面評(píng)價(jià)。在具體操作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方法的綜合運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

5評(píng)價(jià)效果的內(nèi)部導(dǎo)向性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要不是為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，而是為學(xué)校、上級(jí)主管部門(mén)等決策服務(wù)。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)結(jié)論主要是為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)，獎(jiǎng)懲不作為教師評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，評(píng)價(jià)關(guān)注的不是少數(shù)教師的工作表現(xiàn)，而是著眼于提高全體青年教師的整體教育教學(xué)水平，改善全體青年教師的工作表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師工作的目的性，激發(fā)自我的創(chuàng)造能力，提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

三、促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度順應(yīng)了高?？?jī)效考核的發(fā)展趨勢(shì)，著眼于促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使得青年教師能從獎(jiǎng)懲的壓力中解脫出來(lái)，變“要我進(jìn)步”為“我要進(jìn)步”，因此，受到廣大青年教師歡迎。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是，如何把它與青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合起來(lái)，仍需要我們做深入的分析。[4]

1激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)和反思意識(shí)

專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情感是青年教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和情緒體驗(yàn)，它決定了一個(gè)教師想成為一個(gè)什么樣的教師，決定了教師是否愿意把自己融入專(zhuān)業(yè)生活中，并使自己從工作中獲得快樂(lè)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)力圖通過(guò)教師的自我反思和自我激勵(lì)，達(dá)到自我完善的境界。自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)象——教師的主體性，評(píng)價(jià)使教師明白發(fā)展的終極目標(biāo)，因此，它能激起青年教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的熱情和需要。高校教師相對(duì)于其他工作人員，學(xué)歷層次高，主體參與意識(shí)和自我反思的能力較強(qiáng)。通過(guò)必要的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，教師必然能夠激發(fā)更強(qiáng)的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到學(xué)生、同行的認(rèn)可和肯定。

2堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)信念是指教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的對(duì)自己所從事的工作的一種信念，一個(gè)具有良好專(zhuān)業(yè)信念的教師能體會(huì)到自己工作的價(jià)值，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)和希

望，并能以滿腔的熱情投入工作中去。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)能對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的診斷，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使其對(duì)自己的發(fā)展能有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和清晰的認(rèn)識(shí)，使青年教師的能力在原有的基礎(chǔ)上得到不斷的提高，在工作中體會(huì)自己的價(jià)值，所以，青年教師在制訂個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到自己所處的發(fā)展階段、學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)等多重因素，而高校在尊重青年教師個(gè)體差異的前提下，通過(guò)合理制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，可以準(zhǔn)確定位青年教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍中的角色位置。

3更新優(yōu)化，完善青年教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

青年教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)包含學(xué)科知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能力結(jié)構(gòu)包含行為能力和人格技能，它是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的核心部分。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重青年教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的完善，青年教師把自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使青年教師在為學(xué)校做貢獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)，并且使自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地修正、改進(jìn)和提升，使之趨于完善。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師從事教書(shū)育人工作必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，師德為立教之本，師能為立教之基，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是青年教師勝任本崗位的基本保障。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為教育教學(xué)的改革營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使青年教師實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳遞者”向“生命創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

4評(píng)、建結(jié)合，促進(jìn)青年教師隊(duì)伍健康成長(zhǎng)

評(píng)是手段，建是目的。對(duì)于青年教師，要通過(guò)各級(jí)各類(lèi)崗前培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)和推行“傳、幫、帶”制度，使之盡快熟悉高等教育辦學(xué)規(guī)律，基本勝任本職工作；對(duì)于優(yōu)秀新手和勝任階段的教師，應(yīng)通過(guò)提供各種外出學(xué)習(xí)、掛職鍛煉和業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其盡快成長(zhǎng)為適應(yīng)要求的“雙師型”教師；對(duì)于熟練階段的教師，應(yīng)通過(guò)積極申報(bào)高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃，助其向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)通過(guò)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，推廣經(jīng)驗(yàn)，將名師效應(yīng)輻射全校，通過(guò)開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)技能展示、校本研究，使教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。在激勵(lì)措施方面，通過(guò)增加評(píng)比活動(dòng)的種類(lèi)，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，注重導(dǎo)向，引領(lǐng)青年教師追求卓越，實(shí)施“導(dǎo)、育、助”三位一體青年教師培養(yǎng)模式，為青年教師隊(duì)伍發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，明確以青年教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)的卓越人才工作目標(biāo)，引導(dǎo)青年教師全面提升自身的素質(zhì)和能力，培育符合行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的青年教師隊(duì)伍。

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