陳孫強

隨著小學數(shù)學教改的深入，數(shù)學故事被以教學內容、教法與其他功能被開發(fā)和廣泛運用。尤其在素質教育深入開展的背景下，數(shù)學故事以其特有的素質教育作用深得師生的喜愛，對激發(fā)小學生的數(shù)學興趣、培養(yǎng)思維能力與合作探究能力，具有切實高效的作用。本文以北京師范大學版小學數(shù)學教材內容為例，展開運用數(shù)學故事激活小學數(shù)學課堂生命力的研究。

一、激活課堂生命力的數(shù)學故事類型1生活類

教師根據(jù)教學內容與學生生活的直接關聯(lián)性，創(chuàng)作、編寫與運用此類的數(shù)學故事，讓他們從關心自己的生活問題切入，提升學習興趣并開展積極地學習。如在教學一年級下冊第六單元《認識圖形》時，教師顯然可以運用相關圖形的數(shù)學故事。如運用正方體、長方體、圓柱與球體之間的對話形式，讓他們講出各自的典型特征來，以此引導小學生結合自己所聽到的內容與所見到的實物，在作出基本的對比基礎上，逐步建立空間觀念以及了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在強化知識學習的同時，使其掌握比較和分析的學習方法，為他們以后的數(shù)學學習奠定了初步的基礎。

2童話類

運用童話故事教學是當前最常用且學生最喜歡的形式之一。他們會按照自身特有的心理特點與思維形式，從關注童話人物及其情節(jié)切入，展開對數(shù)學知識的探究。如在教學二年級下冊《分蘋果》時，教師可以運用森林的小動物過節(jié)日或生日、外星人到地球尋找食物，以及小學生所喜愛的動漫故事等，為小學生創(chuàng)設童話故事情境，讓他們在童話故事的引導下，積極地展開“除法”知識實際運用的思考。尤其是在乘法口訣掌握的情況下，小學生也可以運用實物展開分物活動，在幫助小動物或外星人的過程中，使自己掌握除法運用的情境、除法與生活的關系，以及除法豎式的計算過程。

3科普類

運用科普故事，能起到數(shù)學知識學習和對物質世界探索興趣的雙重激發(fā)作用。如在教學三年級下冊《量一量——認識面積單位》時，運用科普類知識顯然是最高效且好奇心最強烈的。教師可以在對小學生進行基本調研的基礎上，以小學生最疑惑、最想知道原因的知識，去創(chuàng)作或編寫相關的故事。如房間和餐桌之間的故事、大海和浴盆的故事、課本與橡皮的故事等，讓他們在這些具有巨大反差的事物對比中，去認識和學習面積單位的具體運用條件。如房間可以運用平方米表達，餐桌可以運用平方分米表達，課本可以運用平方厘米表達。教師在編寫或選擇此類故事時，務必注意與教學內容的密切性，不能漫無目的地運用各種科普故事而降低課堂的教學效果。

二、小學數(shù)學課堂教學中數(shù)學故事運用的生命力表現(xiàn)1學習興趣激發(fā)

根據(jù)教學實踐，數(shù)學故事的課堂教學運用，對激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣具有最高效的積極作用。無論是哪種學習基礎的學生，只要一聽到數(shù)學故事，他們的精神和注意力都會最快地集中到學習中，且會按照故事情節(jié)的進展，與其他同學一起展開相關的思考和探究。如在教學五年級下冊《分數(shù)乘法》時，由于數(shù)學知識自身的難度和趣味性低，學生往往會產生等待教師講解的惰性甚至厭學心理。在這種情況下，教師適時地運用適當?shù)臄?shù)學故事，把學生知識的枯燥引向故事的趣味性中，讓他們跟隨著故事情節(jié)的演變，積極地學習新知識與運用舊知識，極大地激發(fā)他們的學習興趣。

2合作探究啟發(fā)

由于小學生知識面的狹窄，有些知識依靠他們個人單獨地主動學習，難以在規(guī)定的時間內完成學習目標。運用數(shù)學故事的凝聚力，讓小學生在對故事情節(jié)或人物的共同興趣中，自覺地展開分組合作探究活動，讓他們在相互取長補短的幫助中，實現(xiàn)數(shù)學知識的學習與疑難問題的解決。

如在教學《認識面積單位》時，學生對不同面積大小物體的面積數(shù)學計算能順利進行，但對單位的運用卻存在著較多的錯誤，尤其在平方厘米、平方分米與平方米的運用中，他們往往會因為面積概念的抽象難以真正地理解。在這種情況下，教師可以運用數(shù)學故事，或讓光頭強（動畫片《熊出沒》中的人物）運用平方米計算他的木屋的面積，運用平方厘米計算電視機的面積等，以此形成對小學生的暗示，讓他們結合課本和生活中事物的面積計算訓練，在相互的指導和提醒中，實現(xiàn)面積計算知識的掌握和面積單位的正確運用。

當然，小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學故事的多類型決定了對課堂生命力的激發(fā)和點燃形式的多樣性。教師可以按照不同年級的知識特點、學生數(shù)學興趣培養(yǎng)情況、學生數(shù)學知識基礎情況，以及小學生喜歡的故事類型，對學生做出有針對性的“處方教學”。這既可以是不同基礎層次的處方教學，也可以是針對某個學生的處方教學。只要能激發(fā)學生學習的積極性，活躍課堂的學習、探究氛圍，數(shù)學故事的運用都是恰當?shù)?、科學的。endprint