李崢崢+毛三艷

摘要：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育重要的培育目標。本文在分析高職教育課程改革的基礎上，探討如何通過課程改革來促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

關鍵詞：高職教育；課程改革；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況已經(jīng)成為各個高校重視和關注的焦點，我國政府也針對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況制定了一系列相關措施。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國普通高校畢業(yè)生已經(jīng)達到727萬人，創(chuàng)下歷史新高，同時受國家經(jīng)濟產業(yè)結構調整、企業(yè)用工結構調整等一些綜合因素的影響，有一部分用人單位招聘需求開始減少，因此畢業(yè)生就業(yè)情況相當嚴峻。對于職業(yè)院校來說，畢業(yè)生的就業(yè)率直接影響學校的興亡，因此在職業(yè)院校中利用職業(yè)教育課程的改革來提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力勢在必行。

高職院校重點培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，著重打造特色專業(yè)，提高畢業(yè)生質量，從而增加就業(yè)率。這是與普通本科院校最大的區(qū)別，因此在課程體系、教學模式、教學理念以及教學評價體系等方面都需要改革和創(chuàng)新。只有這樣，高職院校才能存活并發(fā)展，高職院校畢業(yè)的學生才能在社會當中更有競爭力和優(yōu)勢。

一、改革教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才為了提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，高職教育在教學模式上必須進行改革。首先，高職院校應與企業(yè)合作共同辦學，根據(jù)企業(yè)對人才的需求來制訂培養(yǎng)計劃和教學內容，邀請行業(yè)專家進行課程講授，把更多的實踐應用知識教授給學生，從而使學生在學習理論知識的同時加強訓練和操作。其次，高職教育在職業(yè)課程安排上采用校內實訓仿真化和與職業(yè)資格考試相結合的教學模式。學生只有在學習理論知識的同時進行實踐操作，才能較好地掌握和應用專業(yè)技能，真正達到“工學交替，理實一體”。最后，在校企合作辦學的前提下，實行“2+1”教學模式。高職教育應該有計劃、有目的地將基礎課程和專業(yè)課程進行統(tǒng)籌和規(guī)劃，使學生在校兩年里培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)以及掌握理論知識，一年到學校合作企業(yè)當中進行實習實訓，在真正的工作崗位當中對所學的專業(yè)技能進行實踐。

二、通過高職教育課程改革，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力1課程目標應突出崗位就業(yè)目標

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向進行課程目標設計，不僅要有高職教育共性目標，還要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體的職業(yè)崗位工作標準，要明確職業(yè)崗位人才的要求、知識、能力的目標定位。在突出崗位目標的基礎上也不能忽視一般文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，把學生專業(yè)知識和思想品德以及身心素質的培養(yǎng)緊緊結合在一起。不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位素質以及專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的一般文化素養(yǎng)，使這三個方面結合為一體，使課程目標與就業(yè)目標直接掛鉤，縮短學生到“工作人”的磨合時間，同時也為大學生畢業(yè)就能上崗提供條件。

2課程結構模塊化

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向對課程結構的設計，應該是模塊化設計，這樣可以優(yōu)化專業(yè)課程的知識面以及增強學生的專業(yè)技能。課程結構化設計，首先對某一門專業(yè)課程進行分解，將其中的基本理論知識、技能培養(yǎng)以及職業(yè)素質培養(yǎng)確定為具體工作崗位的需求，設計出就業(yè)方向的課程。其次，通過多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構成一個專門的專業(yè)課程體系。在這個體系當中，核心專業(yè)課程相對穩(wěn)定，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程靈活多變，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。這樣，學生在學習專業(yè)課程的同時，也培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應性和多變性。

3課程評價體系改革

通過教學模式以及課程體系的改革，高職教育已經(jīng)不再是單純的老師向學生灌輸現(xiàn)成知識以及理念，而更多的是老師在教學過程中提供學生學習專業(yè)知識的途徑，提供學生所需要的輔助性學習資料，使學生自己主動學習專業(yè)知識，自己動手、動腦去實踐和探索，在學習的過程中鍛煉他們的動手技能，培養(yǎng)他們的工作技能。因此，在課程評價的過程中，不能再是從前的書面試卷的評價方式，而應更加重視學生在模擬實訓室中實際操作能力的評價，老師也不再是唯一的評價人，有些專業(yè)課程應請企業(yè)當中管理人員或實際操作者對學生進行客觀評價，把學生的學習成果放在真正的工作中或實際操作過程中進行評價。這樣的課程評價方式才能更好地提

高學生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度，同時也充分利用了社會企業(yè)的資源評價機制來推動職業(yè)課程的教學質量，從而提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

三、推行產學結合，實施“訂單式”人才培養(yǎng)高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)是指學校和用人單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，利用雙方有利的資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)最初制訂的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作辦學模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)計劃現(xiàn)在在高職學校當中已經(jīng)盛行。

高職學校實施“訂單式”人才培養(yǎng)，既可以推行產學結合，解決學校實訓基地建設的一些困難，還可以使學生提早接觸企業(yè)文化，了解用人單位，同時在學習過程中提高學生就業(yè)能力，給學生提供一個較好的就業(yè)渠道。

四、推行“雙證書”制，促進培養(yǎng)模式的創(chuàng)新高職學校針對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還大力推出“雙證書”制度，即學生在籍的三年當中不僅要拿到畢業(yè)證書，還要取得至少一門專業(yè)課程的職業(yè)證書?！半p證書”制度在近年的推廣中是非常受學生歡迎的，這樣學生無形之中在學習理論知識的前提下，在校期間又掌握了一門專業(yè)職業(yè)技能，并取得國家相關部門證書，學生在畢業(yè)之時可以更優(yōu)先上崗實習。

五、系統(tǒng)開設就業(yè)指導課程高職學校系統(tǒng)開設就業(yè)指導課程是非常有必要的。首先，就業(yè)指導課程可以有效地幫助學生對自己將來的職業(yè)發(fā)展作出一個總體的規(guī)劃，具有目標性、長期性以及全局性的特點，為學生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方法，從而使學生更明確自己的學習目標，做到有的放矢，有效地提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。其次，開設就業(yè)指導課程還可以提高學生的綜合素質，增強學生的競爭能力和創(chuàng)造能力。此課程的開設還可以提升學生的主體意識，調動學生學習專業(yè)知識的積極性。最后，還可以有效地使學生通過就業(yè)指導課程的學習理性地認識自己和評價自己。這些都是對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的一個前提性的培養(yǎng)，因此高職學校系統(tǒng)開設就業(yè)指導課程對提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是非常有幫助的。

通過對高職學校職業(yè)教育課程改革的研究發(fā)現(xiàn)，無論是教學模式的改革還是教學理念的變化都是以提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要方向。相信高職教育課程改革必能為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升起到促進作用。

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