許應(yīng)華

【內(nèi)容摘要】聽力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，作為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，其意義和價(jià)值日顯突出。為了提高英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量，本文分析了聽力理解的制約因素，并提出了聽力教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過(guò)程中采用不同的策略，以提高其聽力能力。

【關(guān)鍵詞】聽力理解 制約因素 教學(xué)策略

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才（尤其是英語(yǔ)人才）的需要急劇上升。能聽會(huì)說(shuō)是人們語(yǔ)言交際能力的重要手段，但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)卻普遍存在“聾啞癥”。2001年國(guó)家教育部提出中學(xué)英語(yǔ)改革重點(diǎn)是改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

一、中學(xué)生英語(yǔ)聽力薄弱主要存在以下幾個(gè)制約因素

1.知識(shí)的掌握

（1）沒有掌握正確的語(yǔ)音。一些學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，單詞的發(fā)音不正確。這影響了他們的聽力，遇上連讀、弱讀、重讀、爆破音的時(shí)候，他們就無(wú)所適從，對(duì)于同音異形詞，他們更是沒有能力辨別，另外，英美語(yǔ)音的差異也對(duì)他們對(duì)聽力的理解構(gòu)成了障礙。

（2）詞匯量不足。詞匯量的太少以及對(duì)詞義掌握的程度直接影響學(xué)生的聽力理解。很多學(xué)生初二時(shí)忘記了初一所學(xué)的詞匯，往往邊學(xué)邊丟，不能很好地觸類旁通。

（3）語(yǔ)法知識(shí)掌握不好。聽力差的學(xué)生沒有掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)，所以對(duì)所聽內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)他們而言，聽到的只是斷續(xù)的單詞，不能從整體上把握句子或者篇章的意義。

2.邏輯知識(shí)

在聽力理解中，單有辨音能力是不夠的。要對(duì)連續(xù)語(yǔ)流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng)，還必須具備依照語(yǔ)法和邏輯知識(shí)識(shí)別句中詞語(yǔ)間的邏輯關(guān)系的能力。例如，當(dāng)聽到/hiz red e？ buk/這串語(yǔ)音信息時(shí)，正確的理解是He has read the book.而不會(huì)理解為He is red the book.作出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力參與了對(duì)語(yǔ)音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反應(yīng)，是一種語(yǔ)感。但是很多學(xué)生卻缺乏這種能力。

3.聽力技能與聽力習(xí)慣

在聽力過(guò)程中，不同的聽力習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致不同的聽力效果。很多學(xué)生沒有正確的聽力方法，他們不懂得在做聽力理解的時(shí)候從整體上把握語(yǔ)音信息內(nèi)容很重要。他們?cè)诼牭揭欢握Z(yǔ)音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化成一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。他們力圖把每個(gè)句子甚至每個(gè)單詞都弄懂，每遇到不理解的句子和單詞便停下來(lái)思索，或者感到十分恐慌。

二、教學(xué)策略

1.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化聽力意識(shí)

（1）課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。充分利用好課堂45分鐘，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種外語(yǔ)氛圍顯得尤為重要。努力排除母語(yǔ)的干擾，老師用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)講解新詞、新句型和課文。如教課文時(shí)先用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)理解一些句子，然后請(qǐng)同學(xué)蓋上書本聽課文錄音，并回答幾個(gè)中心問(wèn)題。此時(shí)，由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽的器官的積極性，聽力能力能在潛移默化中得到提高。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生課外多聽英語(yǔ)錄音、廣播、英語(yǔ)電視節(jié)目。語(yǔ)言能力的發(fā)展受語(yǔ)言環(huán)境的影響。大家知道，像意大利、日本等英語(yǔ)為非母語(yǔ)的國(guó)家中，那些文化程度并不高，甚至根本就沒有接受過(guò)正規(guī)教育的老大媽老大爺們，只要用英語(yǔ)與之交談都基本能聽懂，原因就在他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多，盡管不會(huì)寫，但也能聽懂。因而，組織學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，廣泛利用原版原聲資料，開辟英語(yǔ)會(huì)話角，舉辦聽力、朗讀、講故事等比賽活動(dòng)，營(yíng)造一種聽外語(yǔ)的氛圍，對(duì)提高聽力很有幫助。

2.充分協(xié)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等因素的功能

眾所周知，影響聽力提高的主要因素，涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法及詞匯等諸多方面。因單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法運(yùn)用不熟練、詞匯量不足及對(duì)句子重音的各種語(yǔ)調(diào)表意功能的不理解，均會(huì)對(duì)提高聽力帶來(lái)困難。

（1）過(guò)好語(yǔ)音、語(yǔ)法關(guān)。有的學(xué)生在聽聽力材料比他們的實(shí)際閱讀水平及口語(yǔ)水平低時(shí)，仍感覺困難，一看聽力材料又恍然大悟，究其原因是由于平時(shí)忽視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，經(jīng)常把won't-want，listen-lesson等簡(jiǎn)單的詞混聽，造成聽力的失誤。

（2）過(guò)好詞匯關(guān)。要能順暢地接收和理解言語(yǔ)信號(hào)就必須有足夠的詞匯量，否則，一切技能訓(xùn)練將成為空話。心理學(xué)研究表明，詞匯量的增加，不是靠孤立、機(jī)械地記憶單詞，而是通過(guò)各種語(yǔ)言場(chǎng)景去接觸它，運(yùn)用它。所以，在教學(xué)中一定要利用各種教學(xué)方法和手段，切實(shí)有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。

3.加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽力

影響當(dāng)今學(xué)生聽力的另一障礙是心理過(guò)分緊張。有的學(xué)生把聽的注意力過(guò)分集中在細(xì)節(jié)上，在某個(gè)詞、句、音上糾纏，而不是在內(nèi)容上及大意上。因此在做聽力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生放松精神。拿到聽力材料時(shí)，抓緊把題目要求及各選項(xiàng)瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地去聽，即使有個(gè)別詞卡住，也能猜個(gè)八、九不離十。對(duì)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的關(guān)鍵詞及時(shí)記下。要特別注意聽首句、尾句，因?yàn)槭拙渫钦f(shuō)明說(shuō)話者的目的及主要內(nèi)容，尾句是對(duì)內(nèi)容的小結(jié)。

總之，聽力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、從易到難、由淺入深、反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。聽力能力的提高要以學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提高為基礎(chǔ)，以科學(xué)的訓(xùn)練方法為前提。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)新世紀(jì)中英文學(xué)校）