郭林峰??

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定上比較模糊，而他們自身已成為事實(shí)上的“半社會(huì)人”，大部分人更多地考慮今后的就業(yè)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中將心思更多地投放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，平時(shí)也更加渴望與社會(huì)接觸，因此呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有學(xué)習(xí)不積極、不重視語(yǔ)文等現(xiàn)象。受此影響，中職語(yǔ)文教師往往對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出一種放任的態(tài)度，這也導(dǎo)致很多中職語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，或者是簡(jiǎn)單地肯定，或者是不置一詞地否定，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和有效性也就無(wú)從談起。

根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)“既要考慮教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又要兼顧學(xué)生的起點(diǎn)”，這就要求中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不能固化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)的目標(biāo)等，開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。本文就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

一、由簡(jiǎn)單化向具體化轉(zhuǎn)變

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，最常見(jiàn)的情況是簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)大多呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)單地判斷式評(píng)價(jià)。在回答問(wèn)題后，學(xué)生普遍接受到的是“嗯”“對(duì)”“不錯(cuò)”“答得還可以”等簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，往往失去了課堂教學(xué)互動(dòng)的激情，也就失去了在課堂上證明自我、表現(xiàn)自我的期待與欲望，這對(duì)于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造是不利的。這也是當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)或者請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上黑板板演時(shí)應(yīng)者寥寥的主要原因，學(xué)生沒(méi)有從這種互動(dòng)中得到足夠的肯定與鼓勵(lì)。有的教師以為對(duì)學(xué)生的答案只要是肯定、少加批評(píng)或不批評(píng)，學(xué)生就會(huì)愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這只是其一，短暫來(lái)看有一定效果，但是當(dāng)簡(jiǎn)單的肯定和廉價(jià)的贊美多了以后，學(xué)生自然也就難以對(duì)這種沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)”的互動(dòng)感興趣了。

在具體課堂教學(xué)中，應(yīng)該把握中職學(xué)生的特點(diǎn)，特別要考慮到這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)他們渴望表現(xiàn)自我、證明自我的內(nèi)心有清醒認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上做好文章，既不只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定和贊美，也不能對(duì)學(xué)生采取一味討好的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行具體化評(píng)價(jià)，以認(rèn)真傾聽(tīng)、具體評(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而提升其互動(dòng)的興趣與熱情。

比如在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，對(duì)于項(xiàng)羽為什么不聽(tīng)從亞父范增的建議，在鴻門(mén)宴上刺殺劉邦這一問(wèn)題，筆者先后請(qǐng)了三名學(xué)生回答，以下為課堂教學(xué)片斷：

生1：從文中看，主要是項(xiàng)伯的前期工作做得好，事先已經(jīng)在項(xiàng)羽那里為劉邦求了情，已經(jīng)消除了項(xiàng)羽的怒火。

師：嗯，你能夠注意到項(xiàng)伯這個(gè)“臥底”在其中起的作用，說(shuō)明看得很仔細(xì)，那么還有沒(méi)有更直接的原因？

生2：我覺(jué)得，主要是項(xiàng)羽這個(gè)人本身目空一切、驕傲自大，總認(rèn)為自己武力非凡，不需要靠刺殺這種不光彩的行為，太過(guò)于自信自己的實(shí)力，認(rèn)為自己掌控一切。

師：確實(shí)，在鴻門(mén)宴中話語(yǔ)權(quán)最大的其實(shí)還是項(xiàng)羽，項(xiàng)羽自己的個(gè)性決定了其行為，你從項(xiàng)羽的內(nèi)心情感分析，這是抓住了主要矛盾的主要方面，哲學(xué)學(xué)得不錯(cuò)；那么還有其他方面嗎？

生3：其實(shí)這也許和范增的個(gè)性有關(guān)，范增比較強(qiáng)勢(shì)，但與項(xiàng)羽缺少溝通，導(dǎo)致項(xiàng)羽可能存在逆反心理，于是沒(méi)有按照范增的安排去做。

師：你很能舉一反三，一下子就抓住了項(xiàng)羽的對(duì)立面。其實(shí)在鴻門(mén)宴中不僅僅是劉邦、張良這一方，還有自己信任的亞父范增，范增的個(gè)性也導(dǎo)致了兩者的嫌隙，最終導(dǎo)致其出走。鴻門(mén)宴中最大的輸家其實(shí)是項(xiàng)羽。

在教學(xué)片斷中，可以看到對(duì)三位學(xué)生的回答，筆者分別做出了不同的評(píng)價(jià)，但都很具體，就其回答的角度作出了點(diǎn)評(píng)。這其實(shí)就是最大的褒獎(jiǎng)，對(duì)于其他學(xué)生而言也是一種指導(dǎo)和激勵(lì)，讓其他學(xué)生感覺(jué)“他行我也行”。

二、由平面性向針對(duì)性轉(zhuǎn)變

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不少教師習(xí)慣于平面性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就像是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。一些中職教師比較認(rèn)真，對(duì)于學(xué)生的回答內(nèi)容，往往不再是“對(duì)”“錯(cuò)”這樣簡(jiǎn)單判斷式評(píng)價(jià)，也能在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)，但是往往評(píng)價(jià)都存在求全責(zé)備、平面“苛責(zé)”的情況，不能有針對(duì)性地指出學(xué)生回答中的可取之處，久而久之也就讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題感覺(jué)有壓力感、疲憊感，從而慢慢安于沉默。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，特別渴望聽(tīng)到教師對(duì)自己答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，大部分聽(tīng)到的卻是“答對(duì)了一部分，還不夠全”“有些地方答得不夠妥帖”“還有幾點(diǎn)沒(méi)答到”“深層次的內(nèi)涵揭示還不夠”，回答互動(dòng)的積極性也就很容易受到挫傷。

在具體課堂教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該懷著欣賞與發(fā)現(xiàn)的情懷，盡可能多從正面去挖掘?qū)W生回答中的合理成分，有針對(duì)性地予以鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。即使學(xué)生回答內(nèi)容有誤差和欠缺成分，也要換個(gè)角度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，或者有針對(duì)性地指出其中不足之處，讓學(xué)生學(xué)有所得，不至于云里霧里，更不至于因?yàn)榛卮鸩焕硐?，因?yàn)檎n堂中的無(wú)視甚至嘲笑而影響到回答和學(xué)習(xí)的積極性。

比如筆者在執(zhí)教魯迅雜文《拿來(lái)主義》時(shí)，對(duì)于“在現(xiàn)今時(shí)代，是‘拿來(lái)主義還是‘送去主義更有市場(chǎng)”這一問(wèn)題的探討，有兩名學(xué)生的回答有點(diǎn)不那么“靠譜”。

生1：當(dāng)然是“送去主義”更有市場(chǎng)了，我們可以學(xué)歐美那些發(fā)達(dá)國(guó)家，將一些垃圾送到不發(fā)達(dá)的國(guó)家，處理了垃圾還賺了錢。

師：你肯定比較喜歡看新聞，新聞中那些所謂發(fā)達(dá)國(guó)家的行為有失風(fēng)度，因此也招致國(guó)際輿論的譴責(zé)，所以這樣的“送去”其實(shí)付出了名聲的代價(jià)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看也不劃算！

生2：我認(rèn)為“拿來(lái)主義”在現(xiàn)今時(shí)代更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大，我們也可以派遣間諜到發(fā)達(dá)國(guó)家購(gòu)買、盜取先進(jìn)科技，這樣要省很多成本，早點(diǎn)趕上西方。

師：這想法很現(xiàn)實(shí)，短期看還不錯(cuò)，但是這樣的“拿來(lái)”缺乏我們自己艱苦奮斗的基礎(chǔ)，并不扎實(shí)，成功率也不一定高，拿得太多到最后自己就不會(huì)“自力更生”了，對(duì)不對(duì)？

可以看到，在教學(xué)中，教師沒(méi)有就學(xué)生所謂“不靠譜”的答案進(jìn)行苛責(zé)，更沒(méi)有“一棍子打死”，也沒(méi)有聽(tīng)之任之，而是有針對(duì)性地做出點(diǎn)評(píng)。一方面找出其中合理成分或者可取之處，另一方面幫助分析其中問(wèn)題，從而保護(hù)了學(xué)生繼續(xù)回答思考的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也會(huì)讓其他學(xué)生避免走進(jìn)這種片面思考的死胡同。

三、由總結(jié)式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往不分對(duì)錯(cuò)，不分深淺，是一種程式化的總結(jié)，是一種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要義在于讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方向，在評(píng)價(jià)中明確自己思考的角度與思路對(duì)在何處、欠缺在何處、下一步應(yīng)該如何思考等，而不是僅僅淹沒(méi)在這種程式化的總結(jié)中。當(dāng)學(xué)生在回答之后，信心滿滿地等待教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師卻虛晃一槍，對(duì)剛才學(xué)生的回答直接就是“幾位同學(xué)剛才回答都不錯(cuò)，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這樣……”“幾位同學(xué)的回答都有欠缺的地方，結(jié)合起來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題是這樣……”，類似這種回避評(píng)價(jià)、以問(wèn)題總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深的思考。

在具體課堂教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，通過(guò)充分引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)深層次思考。在教學(xué)中，并不是要撒網(wǎng)式地讓學(xué)生互動(dòng)，有時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生深入思考，其實(shí)更重要。比如筆者在講楊絳先生的《老王》一文時(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的思考程度比較淺的情況下，并沒(méi)有急于換其他學(xué)生來(lái)作答，而是通過(guò)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生慢慢走向文本深處。

師：文中，作者及其一家?guī)土死贤醪簧?，也并沒(méi)有看不起老王和對(duì)不起老王，那么為何會(huì)感覺(jué)“愧怍”呢？

生：我覺(jué)得主要是因?yàn)椤袄贤酢弊詈笠淮蔚阶髡呒遥髡邲](méi)讓他進(jìn)來(lái)坐一下，也沒(méi)有倒杯水喝，特別是還要給錢給老王，現(xiàn)在覺(jué)得不好意思。

師：嗯，對(duì)文章看得很仔細(xì)，細(xì)節(jié)看得很具體，那么作者為何“沒(méi)讓他進(jìn)來(lái)坐一下”“也沒(méi)有倒杯水喝”“給錢給老王”，你覺(jué)得作者為什么會(huì)這樣？

生：作者好像有點(diǎn)怕老王，對(duì)老王不夠親切。

師：“怕”應(yīng)該不至于，畢竟是熟人，“不夠親切”是什么意思呢？從心理層面你覺(jué)得是怎樣的？

生：就是作者并沒(méi)有將老王當(dāng)作自己的家人、親人，如果是家人或者親人的話，肯定會(huì)想到將老王請(qǐng)進(jìn)來(lái)坐一會(huì)，聊聊天，倒杯水，也不好客氣到因?yàn)槔贤醯碾u蛋非要用錢來(lái)償還，這樣顯得好像陌生人那種“有賬算賬”的感覺(jué)，挺冷漠的。

師：確實(shí)如此，那么老王是怎樣對(duì)待作者一家的呢？作者的愧怍有沒(méi)有道理呢？

生：老王在臨終前拖著病體將對(duì)于自己異常珍貴的雞蛋送給作者，是將作者當(dāng)作親人的，但是作者的行為卻給了他一盆冷水，作者的愧怍就是感覺(jué)自己的付出與老王的付出不成正比。

從這個(gè)教學(xué)片斷中可以看到，筆者并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生一開(kāi)始回答得簡(jiǎn)單、膚淺，就隨意“放棄”學(xué)生，而是選擇相信學(xué)生，繼續(xù)通過(guò)引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生一步一步深入文本，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的深入分析和深刻思考。如果教師從一開(kāi)始就因?yàn)閷W(xué)生回答不到位而開(kāi)始選擇其他學(xué)生作答，一方面這位學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，另一方面其他學(xué)生未必就能答得更好，不如以這種代表性回答作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生慢慢走向深入，同時(shí)也為其他學(xué)生作答給出了良好示范。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)“不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師與學(xué)生提供反饋信息”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，因此更加要“體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能”。因此中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不能固化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)的目標(biāo)等，改變單一、平面、總結(jié)式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展多樣的、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013～2014年度職業(yè)技術(shù)教育研究立項(xiàng)課題《職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐性研究”——以江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校為例》，課題編號(hào)：2013121）

作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校（215100）