吳賢雯

摘 要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其畢業(yè)人數(shù)和在修人數(shù)都超過了全日制本科大學生，是我國高等教育中不可忽視的一支主力軍。在目前的形勢下，如何開發(fā)適用本校使用的專業(yè)英語校本教材成為各高職院校迫切需要思考和解決的問題。筆者就以所在院校專業(yè)英語教材的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，并探討專業(yè)英語校本教材開發(fā)的重要性，以期對專業(yè)英語校本教材的開發(fā)做微薄貢獻。

關鍵詞：專業(yè)英語；校本教材；職業(yè)教育；職業(yè)院校

1.專業(yè)英語及校本教材的概念

專業(yè)英語是指各行各業(yè)因為其特定專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及習慣不同，各專業(yè)英語有其特定性和特殊性、專業(yè)性。專業(yè)英語涉及面廣泛，有計算機專業(yè)英語、護理英語、醫(yī)學英語、旅游英語等幾十種不同類型。

校本教材一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發(fā)和制訂一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。

2.我院專業(yè)英語教材的現(xiàn)狀及問題

雅安職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”，是一所公辦全日制普通高等專科學校，學院設有醫(yī)學系、護理系、藥學檢驗系、教育系、旅游經(jīng)濟管理系、 機電與信息工程系等系部。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案，新生在第一年都開設“大學英語”這門基礎公共課，開設時間為一年，64學時。而后不少專業(yè)就結束了對英語的學習，只有為數(shù)較少的幾個專業(yè)開設了專業(yè)英語，但這些專業(yè)英語基本被定位為“推薦選修課”，開設時間也不長。在開設專業(yè)英語的各系部中，只有學前教育專業(yè)編寫了一部《幼兒英語教育教學指導》作為幼兒英語教學法的輔助教材，而其余專業(yè)使用的都是統(tǒng)編教材。從本校教師開發(fā)校本教材的情況來看，全省乃至全國高職院校在開發(fā)專業(yè)英語校本教材中都主要存在以下問題：

（1）教師開發(fā)校本教材經(jīng)驗不足、積極性不高。對于高等職業(yè)院校來說，開發(fā)有特色的專業(yè)英語教材體系是新事物，前無經(jīng)驗可借鑒，又需要耗費大量的物力、財力。對于教師來說，編寫教材是一項綜合工程，涉及繁重的腦力勞動，還涉及社會調查、實踐等體力勞動，不少教師只能是“摸著石頭過河”，開發(fā)經(jīng)驗明顯不足，因此，校本教材在材料的選擇和編寫上都和高職高專學生的實際水平有所脫節(jié)。不少從事專業(yè)英語教學的教師往往在付出大量勞動后又得不到相應的回報，因此，教師在開發(fā)校本教材方面積極性并不高。

（2）專業(yè)英語校本教材與校本課程有所脫節(jié)。教材本應該與課程改革緊密相關，但是由于學校在發(fā)展過程中，課程改革的推進與教材的建設并不一定同步，或者說，專業(yè)英語教材的改革是在局部進行的，并不是在整個專業(yè)課程中展開的，這在一定程度上，影響著課程之間的銜接，容易造成課程體系的不完整，從而影響學生的知識結構。

（3）專業(yè)英語校本教材抄襲嚴重。很多高職院校在編寫教材時都沒有按照《校本課程標準》來編寫，加之編寫時間較短，編者為完成任務往往東拼西湊，抄襲現(xiàn)象嚴重，有的校本教材甚至錯字連篇。編寫者由于知識、閱歷的關系，所編教材信息量少，專業(yè)英語在聽說部分缺乏相應的圖片、聲音、視頻等，質量堪憂。

（4）專業(yè)英語校本教材和統(tǒng)編教材爭學時現(xiàn)象嚴重。校本教材在高職院校的使用過程中存在諸多問題，最重要的是與統(tǒng)編教材爭學時的問題。國家對高職院校大學英語有明確的要求和規(guī)定，必須按照高職高專對英語的要求來開足課程。作為大學英語，高職院校基本上能保證其學時量，但是對于專業(yè)英語來講，學時的多少需要衡量該專業(yè)的其他課程。在不少高職院校，專業(yè)英語都被扣以“專業(yè)推薦選修課”的帽子，專業(yè)英語都不一定能按時按量開課，更別提所使用的教材，這給專業(yè)英語的學習甚至專業(yè)英語校本教材的開發(fā)造成了不少阻礙。

（5）專業(yè)英語校本教材更新速度較慢且與考證脫節(jié)。由于受到編寫者自身水平、印刷成本、學院資金政策等諸多因素的制約，專業(yè)英語校本教材往往是一用多年，更新速度較慢，許多新鮮的知識都得不到有力的補充。在所開設的專業(yè)英語中，許多存在考證的現(xiàn)象。例如，以醫(yī)學為主的高職院校不少都參加了“全國醫(yī)護英語水平考試”，這種資格證書對該專業(yè)學生就業(yè)有很大幫助，不少學生也會自愿去考，但是校本教材的編寫幾乎完全與考證脫節(jié)，在內容上缺乏時效性和新穎性。

3.專業(yè)英語校本教材開發(fā)的重要意義

（1）社會及市場的需求。專業(yè)英語是高等學校各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎英語的延伸，其目的是為了拓寬學生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，為將來從事專業(yè)工作奠定一定的英文基礎，社會需要這樣的人才，事實證明具有專業(yè)英語優(yōu)勢的大學畢業(yè)生更有市場競爭力。例如，普通?？谱o理專業(yè)畢業(yè)生就不如涉外護理畢業(yè)生就業(yè)面廣，涉外護理專業(yè)的同學因為專業(yè)英語的優(yōu)勢，就可能獲得等多的就業(yè)機會。因此高職院校應根據(jù)市場需要和社會需求進行課程設置，并及時對市場的需求變化做出反應?？v觀高職院校專業(yè)英語使用的教材，大都帶有普遍性，缺乏地域性、靈活性和適用性。我國由于地域的差異，在英語的教育程度上也大相徑庭，如果盲目地使用教材只會讓學生力不從心，甚至厭惡專業(yè)英語。只有結合本院學生的實際水平，研發(fā)出適用各專業(yè)的教材，才能培養(yǎng)出適應社會、適應市場的合格人才。

（2）高職院校發(fā)展的需求。高職高專教育發(fā)展要反映先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求，這是職業(yè)教育改革和發(fā)展必須遵循的原則。市場發(fā)展對人才的需求，直接影響職業(yè)教育的課程設置。眾多學者和教育工作者認為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。高職院校要真正辦出自己的特色，就不得不在教材開發(fā)上下功夫，校本教材開發(fā)實際上就是在構建高職院校自身的特色。專業(yè)英語校本教材從本校師生的實際出發(fā)，更貼切、具體，并可綜合考量各行業(yè)對英語的具體要求，按照資格證書的要求來編寫教材，這樣的專業(yè)英語校本教材比統(tǒng)編教材更有實用性。

（3）教師個人發(fā)展的需求。教師是通過教材來組織教學的，編寫教材使教師完成了角色的轉變，即由教材的接受者變成了教材的組織者。在教材的編寫過程中，教師不斷總結、探索已有知識體系，參與科研活動的討論，在實踐中不斷反思和學習，使自身的科研水平不斷提高。從調研分析到搜集編寫材料，最后再到校本教材的修訂完稿都需要教師全身心、全方位的投入。這既是對教師原有知識的運用與整合又需要教師不斷地學習新知識、拓展知識面，對每一個參編校本教材的教師來說都是一種挑戰(zhàn)和自我的發(fā)展。

4.專業(yè)英語校本教材開發(fā)的建議

（1）整合資源，做好調研工作。校本教材的開發(fā)需要耗費一定的人力、物力，因此在決定開發(fā)專業(yè)英語校本教材時一定要做好調研工作。通過問卷調查或者統(tǒng)計的方法了解該院學生專業(yè)英語的市場需求，學生學習的目的、態(tài)度、英語水平及希望達到的目標等信息。在此基礎上進行分析研究，充分考慮行業(yè)英語考證的要求，將考證的具體要求和專業(yè)英語教材的編寫緊密結合，使教師了解市場對專業(yè)英語教學的需求，以便在今后的教學中引起足夠重視，為教學大綱與課程標準的制訂、教材編寫等提供依據(jù)。

（2）組建教材編寫團隊。在專業(yè)英語校本教材開發(fā)過程中必須由學校牽頭，組織外語系、相關專業(yè)院系及企業(yè)、行業(yè)專家等參與，成立專業(yè)的編寫團隊。企業(yè)、行業(yè)專家代表了市場，了解市場需要什么樣的專業(yè)人才，英語水平應達到何種程度；外語系負責校本教材的具體編寫，但是專業(yè)英語由于其特殊性，不能像普通教材那樣編寫，這就需要相關專業(yè)提供專業(yè)的意見和建議。只有將這三種力量相結合，才能確定校本教材的難易度和內容。同時通過對在校和離校學生的跟蹤調查，吸收學生進入教材開發(fā)，對學生的知識經(jīng)驗、發(fā)展需要等予以充分關注，體現(xiàn)教材的人性化。另外，學院還可以組織有關專家成立不同專業(yè)的英語教學團隊，按照專業(yè)分類統(tǒng)編適合各專業(yè)特點的專業(yè)英語教材，定期修正，補充新內容，避免本校教材與市場的脫節(jié)。目前，我院已經(jīng)成立了“醫(yī)務英語”和“學前英語”教學團隊，并著手各專業(yè)校本教材的編寫。

（3）加強專業(yè)教師的培訓。大多數(shù)高職院校專業(yè)英語師資力量相當薄弱，既懂該專業(yè)知識又擅長英語語言的人才嚴重缺乏。這種專業(yè)英語教師匱乏的現(xiàn)象，成為了各專業(yè)英語教學發(fā)展的瓶頸。授課教師要么是英語專業(yè)畢業(yè)，對其他專業(yè)知識了解甚少，講授的廣度和深度有限，很難做到游刃有余；要么是該專業(yè)教師授課，雖然專業(yè)知識豐富，卻不善于從語言角度施教。事實上，目前教師隊伍的專業(yè)英語水平，尤其是口語和聽力，距離教學要求還有很大差距。通過培訓，可以為英語專業(yè)教師增補其他專業(yè)的基礎知識，也可以提高專業(yè)教師的英語水平。

（4）確定教學內容和教學模式?！半p證制”是高職教育的特色所在，其實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的職業(yè)技能等級證書。但目前我國高職教材的編寫與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。加強“校企聯(lián)合，校企合作”聯(lián)合開發(fā)專業(yè)英語校本教材，是突出教材行業(yè)和職業(yè)特點的主要方法。其中，合作開發(fā)是指由企業(yè)、醫(yī)院等不同專業(yè)的人員參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，使最新的知識與技術充實到教學過程中，通過教師與各專業(yè)技術的有機結合，縮小目前高職專業(yè)英語教材理論與實際應用之間的差距，使學生能真正掌握實際有用的知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合，為社會培養(yǎng)出真正的實用型人才。

長期以來的專業(yè)英語教學一直是以課本和教師為中心，忽略了學生的主體性。這樣的教學模式削弱了學生學習的積極性，所以必須對傳統(tǒng)教學理念進行改革，建立以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（5）注重專業(yè)英語教材的完善并建立考試評價體系。校本教材在投入使用以后，任課教師應及時收集課堂內外的反饋信息，根據(jù)市場及社會的需求不斷更新知識。注重在校學生以及離校學生對校本教材使用的評估，利用問卷調查等形式對該教材進行測評。教材評價與專業(yè)英語等級證書掛鉤，使教材評價更具有時效性。通過不斷的使用—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題，完善校本教材。同時應針對該科目建立比較標準的考試評價體系，將該專業(yè)英語考察分為三部分，一部分為平時成績，包括翻譯、閱讀等；第二部分為考前分組作業(yè)，通過團隊合作的方式完成某項任務，體現(xiàn)出協(xié)作精神的重要性；第三部分是學生參加期末考試的筆試成績，通過閉卷考試的方法檢測該生對專業(yè)英語的理解和掌握程度。

5. 結語

專業(yè)英語作為各專業(yè)課的輔助課程及公共英語課程的延伸，是高職院校不可忽視的一門課程。高職院校的專業(yè)英語校本教材開發(fā)是一項長期的、困難的教學科研任務。如何開發(fā)適合本院的校本教材，將多種教學方法有機結合，并適用于高職院校各專業(yè)學生考證、就業(yè)，需要英語專業(yè)教師、各行業(yè)專業(yè)教師及企事業(yè)專家不斷的努力。

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（作者單位：四川雅安職業(yè)技術學院）