王緒振

摘要：

針對當前高職藝術設計教育的現狀，從崗位群的角度研究了“高職藝術設計教育職業(yè)能力的人才培養(yǎng)”和“藝術設計崗位群職業(yè)能力要求”的現狀，在教育教學方面列舉了崗位需求與人才培養(yǎng)模式相結合的實踐路徑。在現代職業(yè)教育轉型時期，突破了從理論到實踐的“線性”演繹關系，強調在人才培養(yǎng)過程中構建立體的知識體系，強調人才培養(yǎng)與職業(yè)能力要求的匹配性，培養(yǎng)適應現階段和未來藝術設計市場所需要的“智力+技能”型人才。

關鍵詞：職業(yè)教育轉型；藝術設計；職業(yè)能力要求；人才培養(yǎng)；崗位群

年初的國務院常務會上通過了加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定，明確提出要“打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。那么本科高校強調轉型，高職層次教育如何向上延伸？本文試基于崗位群的層面來研究高職藝術設計崗位職業(yè)能力要求。

一、從崗位群的角度來看高職藝術設計教育崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)現狀

從教育學的視角上看，藝術設計專業(yè)的課程設置與教學一直堅持以學科體系為主導的價值取向，而忽視了藝術設計的工作體系。高職院校往往以技能型人才培養(yǎng)為主，強調“工學結合”，畢業(yè)生所就業(yè)的崗位群也往往在強調設計表現的崗位上。但是從大量的分析表明，眾多藝術設計崗位群需要的是即熟悉行業(yè)背景、企業(yè)規(guī)范和市場運作流程，又要有較強創(chuàng)意思維能力、設計表現能力、現代數字化設計與制作技術的“智力+技能”型藝術設計專業(yè)人才。那么現階段高職教育在崗位職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況如何？

（一）知識結構強調技術性，缺乏藝術設計知識體系的構建

高職院校強調培養(yǎng)技能型人才目標，然而，三年一貫制的學習課程，在這種教學體系下培養(yǎng)的學生專業(yè)性強，技能過硬，但是知識結構過于單一，社會適應力不強，不重務實性設計。藝術設計的培養(yǎng)是站在崗位群的角度之下的，對人才的培養(yǎng)并不要求是“通學”、“多學”，而是培養(yǎng)成藝術設計的知識體系，強調實際應用能力能夠適應新環(huán)境、新市場的潮流。設計作品應該充分利用社會資源，強調知識體系的構建，培養(yǎng)市場應用型人才。

課程設置尚需形成系統(tǒng)、科學、完善的體系。為此，謀職業(yè)院校始終堅持以職業(yè)崗位群體為本，注重一專多能，實行“梯級式”教學。將藝術設計學生技能訓練分為六個梯級，美術技能、設計軟件技能、設計理論知識、前沿設計理念的培養(yǎng)、實踐技能、崗位適應技能。這六個梯級技能的訓練，其實是模塊教學的進一步發(fā)展。課程的結構、設置、比重、編排、銜接以及實踐實訓教學等方面，有待進一步根據行業(yè)崗位需求進行調整完善，如純美術基礎課程的過渡銜接、“三大構成”的比重、軟件技術的整合應用、實訓課程的實施、職業(yè)素質及綜合素養(yǎng)的培訓等等都可根據市場而定。我們在課程設置上，不僅注意其職業(yè)的熱門，而且還考慮到學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的需要。

（二）實踐教學缺乏開放性與實際性

現階段高職高專畢業(yè)生不缺乏軟件技術，缺乏的是對行業(yè)背景的了解，對市場運作的規(guī)范等，也就是還不懂行業(yè)的游戲規(guī)則?？v觀包豪斯的歷史，“做中求學”是其教育哲學的真正核心?，F代的藝術設計教學與課程設置沒有完整的與市場相連，實踐教學缺乏開放性，實訓項目單一且不實際，未能真題真做，項目實施的過程與結果、職業(yè)崗位、行業(yè)需求有些脫節(jié)錯位。高職設計教育師資更是求學歷求專業(yè)，而非崗位實踐能力，其職稱甚至以研究型大學為標桿用科研成果進行評定，很少教師有一線實踐設計經驗，并且所謂的雙師教師僅僅是拿到技能證書而已，他們與實際的市場所需崗位能力相差甚遠。

二、藝術設計專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求分析

（一）實踐與社會能力的欠缺

通過目前從事藝術設計崗位人員的調查分析，知識能力、實踐能力和社會能力是最為基本的職業(yè)能力。知識能力是指具有扎實的藝術設計基礎知識和基本技能，并且能夠根據不同崗位綜合運用自己的技能來處理信息的能力。實踐能力向來強調解決崗位問題的能力。社會能力則是團隊協(xié)作、溝通、分析處理問題等。高職所強調的技能型教育使得畢業(yè)生基本掌握了知識能力，但是在實踐與社會能力方面還比較欠缺。問題的解決往往不能靈活運用，到企業(yè)之后往往被定位為管培生來不斷換崗適應，浪費了企業(yè)的培養(yǎng)成本，這種“管培生”的模式可以提前深入至學校教育當中。在組織管理、項目配合、交流協(xié)作、語言文字等方面的素養(yǎng)更為欠缺，這就是企業(yè)常說“我們不缺人，缺少高層次的人”。其實技術是一方面，凌駕于技術之上的實踐、社會能力是更高的層次。

（二）藝術設計人才融市場化的試驗

藝術設計是個新興產業(yè)，是針對市場而設的專業(yè)，發(fā)展不可限量?，F階段高職教育畢業(yè)生一般分為兩種：一種是校將畢業(yè)生放在“工作室”研究學習，類似于包豪斯的“工作坊”；另一種是直接拋向市場。這兩種做法都是將人才與市場相融合的表現，不可否認，尤其“工作室制”的教學運作取得了很大的成功。但是，受制于教育體系和課程設置安排，前兩年的閉門造車往往造成“兩年還不如一個月所學”，這是如何？這就是傳統(tǒng)的教學模式還在藝術設計人才培養(yǎng)當中，并未作出真正改變，在沒有競爭力的課堂中講市場經濟，如同掩耳盜鈴?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W模式是現代高職教育的一個重點強調方向，在教育改革的基礎之上，工作室應加強職業(yè)能力體系的培養(yǎng)，因為某個區(qū)域的工作室并不能代表整個社會的需求，并不能完整的代表崗位的需求，走出工作室，往往只能找近似的工作崗位，雖然加強了某一方面的技能，但也限制了自己的職業(yè)能力和求職范圍。所以在崗位群的角度來看“工作室制”顧此失彼。

三、崗位需求與人才培養(yǎng)模式相結合實踐路徑

（一）實現職業(yè)教育和經濟社會同步發(fā)展

為什么要實現職業(yè)教育和經濟社會同步發(fā)展呢？這是因為職業(yè)教育是教育，很多傳統(tǒng)的觀念當然認為職業(yè)教育是教育，沒有問題，這到現在也是正確的，但職業(yè)教育不僅僅是教育，更是經濟，所以說要實現同步發(fā)展。“職業(yè)教育與經濟的同步發(fā)展”也是《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》最主要的會議精神，它包括職業(yè)教育與經濟社會的同步規(guī)劃與同步實施。藝術設計是現代社會應用性極強的技術，多媒體、材料等不斷的更新，藝術設計也要同步更新。比如設計產品的升級，那么包裝的形式、結構材料也適當同步升級，設計才更具有生命力。

（二）加強設計服務理念的教學

2014年2月國務院出臺《關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，體現出決策部門對20世紀以來設計及其發(fā)展的正確認識。高職教育是與技術緊密結合的學科系統(tǒng)，強調知識、技術與創(chuàng)意的提升，但加強設計服務理念是要加強其他環(huán)節(jié)的教學與學習，強調用自己的知識、技術和創(chuàng)意服務社會實際應用，解決現實問題。

設計強調技術性與科學性，但今天社會與生活的復雜、模糊，科技的發(fā)展也已經超越人控制技術這一簡單關系，而建構設計要素與表達的新秩序，需要系統(tǒng)的工程組織，單純的技術與知識以及不能滿足材料、工藝、技術、成本、市場等一系列、多環(huán)節(jié)、流程的重組工作。我國的藝術設計教育往往受制于“藝術”之下，但設計是社會大眾所需求的，是作為人生活的環(huán)境與物件的制造生產，所以必須體現與關照普通人的情感、認知、使用等日常生活情懷，起到實現與滿足日常生活中普通人人文關懷的作用。設計服務教育理念符合知識經濟時代的創(chuàng)新性與研究性。設計的創(chuàng)新取決于設計產品相關諸事物中引入新要素、新方法、新思路，建立關于設計產品前因后果等眾多內容的新邏輯，這一過程中引入新內容的作用、與設計目的的契合、與諸多其他要素的復雜關系，需要嚴格、長期的實驗與研究，才會產生合理的新設計產品。設計服務教育理念是強化“解決問題、應對未來”的知識實踐；是設計知識、信息、效益等綜合、系統(tǒng)知識與技能體系的建立；是從生活中具體問題著手，強調運用特定的設計知識體系解決生活實際問題，而不僅是美學問題；是強調通過設計實務引導、推動生活、以創(chuàng)意與美學服務于經濟、文化等社會發(fā)展原動力。

（三）“換崗”與“定崗”的管培生人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)應緊密依托市場需求，立足職業(yè)崗位，以提高學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)為目的。學校與企業(yè)通過資源共享、職能分工、文化滲透，多元構建動態(tài)的生產性教學氛圍及現場，實現課堂教學與實習實訓的一體化，企業(yè)與學生進行雙向選擇，學生組織管理類似于企業(yè)管培生性質，初期可實行“換崗制”，后期“定崗制”，前期的換崗主要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和興趣愛好，后期定崗則是專業(yè)素養(yǎng)提升與鞏固。這種創(chuàng)新性的教學管理模式，主要是通過實際的設計項目或生產任務，融合相關職業(yè)對知識、技能的要求和技術標準，真正形成“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系，而非僅僅是案例教學，而是在換崗與定崗中“真題真做”，提升職業(yè)崗位技能，拓展職業(yè)崗位素養(yǎng)。

（四）拓展專業(yè)熱點

我們在講究“一專多能”的情形下，可以拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，優(yōu)化專業(yè)布局，實行專業(yè)交叉、滲透與整合，增強專業(yè)未來的適應性。比如室內設計可適當增加環(huán)境藝術、公共藝術課程，平面設計可增加網頁設計課程。除此之外，我們還可以發(fā)現市場熱點，增加學術的就業(yè)面，比如平面、室內人才泛濫，而線上經濟發(fā)展迅速，需要大量的人才，并且不斷增長。學校在課程設置過程中可以增加多媒體設計、網頁設計、網絡構架等相關聯的課程，為學生在就業(yè)中轉型提供條件。

四、結語

中國高職設計教育改革的呼聲愈演愈烈，在這個全球經濟一體化的背景下，“中國的設計教育”更應該注重學生就業(yè)的持續(xù)性與崗位的適應性，注重學生知識的立體化，從而建立系統(tǒng)的課程鏈條，它將對提高藝術設計院校教育水平和人才培養(yǎng)質量起到幫助作用，符合新世紀對藝術設計人才培養(yǎng)的要求，符合職業(yè)教育轉型的精神，所形成的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑等對培養(yǎng)“智力+技能”型藝術設計人才將是一種有益的探索。

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【作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院】