史林

【摘要】教學(xué)評價不僅對師生教與學(xué)的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)也起到直接的導(dǎo)向作用。目前在我國中職英語教學(xué)評價體系中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價一直占主導(dǎo)地位，且其弊端日益明顯。本文通過分析當(dāng)前中職英語教學(xué)評價中存在的問題，提出解決對策，力圖對中職英語教學(xué)評價改革進(jìn)行有效嘗試和探討。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語教學(xué) 教學(xué)評價

教學(xué)評價是“根據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生通過教育產(chǎn)生的行為變化做出價值判斷，為改善和優(yōu)化教育提供依據(jù)的過程?！笨茖W(xué)的教學(xué)評價既有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

中職英語教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”為基本原則，強(qiáng)調(diào)“語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用能力的培養(yǎng)”。然而，目前我國的中職英語教學(xué)評價體系仍然存在很大問題，過分強(qiáng)調(diào)知識的積累和考核，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評價，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展，更不利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，只有在中職英語教學(xué)中建立多樣化的教學(xué)評價體系，才能充分發(fā)揮其引導(dǎo)職業(yè)英語教學(xué)改革的作用。

一、中職英語教學(xué)評價現(xiàn)存問題

1.評價功能上，導(dǎo)向和激勵性不足。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)以評價結(jié)果為目的，以甄別和選拔功能為主。這種“應(yīng)付式”的考試評價制度違背了教育及人的身心發(fā)展規(guī)律，造成很多不良后果。

2.評價目標(biāo)上，過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評價目標(biāo)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念。

3.評價內(nèi)容上，單純關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評價內(nèi)容只注重測量與評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，如果僅限于此，就不能對學(xué)生的長期發(fā)展做出真正有意義的指導(dǎo)，與中職學(xué)校英語課程必須以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)相違背，在實際教學(xué)中更會誤導(dǎo)教師與學(xué)生的教學(xué)活動。

4.評價方式上，單一使用終結(jié)性評價方式。傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)評價方式只采取終結(jié)性的評價方式，即采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內(nèi)涵。這種做法嚴(yán)重影響了教學(xué)評價結(jié)果的客觀性與真實性。

二、中職英語教學(xué)評價的改革策略

1.評價功能上，以診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、教學(xué)等五大功能為主，重視學(xué)生的終身發(fā)展。中職英語教學(xué)評價應(yīng)為學(xué)生的成長與發(fā)展而服務(wù)。通過教學(xué)評價幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動和教學(xué)行為的意義與價值，找出存在的問題與癥結(jié)，從而不斷提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，激勵教與學(xué)雙方面的發(fā)展。

2.評價目標(biāo)上，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。中職英語教學(xué)評價目標(biāo)，應(yīng)把如何順應(yīng)學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，落實學(xué)生的主體地位作為評價的主要項目。通過改變課堂教學(xué)及評價方法，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)過程，必須從重結(jié)果發(fā)展到重過程。

3.評價內(nèi)容上，從單純注重語言知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的全面發(fā)展。中職英語教學(xué)評價內(nèi)容，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的人文需要和長期發(fā)展為主線，著力構(gòu)建注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價體系。著眼于倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與意識、交流、合作與研究精神，幫助教師及時監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中職英語教學(xué)評價內(nèi)容要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造思維和能力，幫助學(xué)生不斷提高終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

4.評價方式上，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系。中職英語教學(xué)評價方式，應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。主要有以下模式：觀察式評價、對話式評價、提問式評價、檔案袋評價、自我評價與相互評價相結(jié)合等。

綜合的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時還重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力和能力，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我?？梢哉f，它既融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又貫穿教學(xué)的全部過程，這就不只涉及學(xué)生與教師，而需要學(xué)生、同伴、教師，家長的共同關(guān)注，并參與評價，從而實現(xiàn)評價主體的多元化。評價形式多樣化還體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，即既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。為此，在中職英語教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會如何將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)化為技能，使他們在實踐中不斷發(fā)展語言、思維、交流及合作的能力；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語言實踐機(jī)會，使學(xué)生從語法知識和單詞的背誦中解脫出來，在體驗、感知、參與、實踐和交流中學(xué)習(xí)語言，全面提高英語的綜合運用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職英語教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，使學(xué)生在英語教學(xué)評價過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價成為改進(jìn)教學(xué)的有效反饋方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬脆翠.關(guān)于中職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探討[J].新教師教學(xué).2010，（6）.

[2]張媛嬡.談英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

[3]楊紹芳.試論構(gòu)建多維大學(xué)英語教學(xué)評估體系[J].武警學(xué)院學(xué)報.2006，（12）.endprint