李培培

摘要：體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系，該體系著重訓(xùn)練學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)，用身體各部分作為表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器，把所聽(tīng)到的音樂(lè)的各因素及內(nèi)心感受用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，活躍孩子們的創(chuàng)造性思維，從而使孩子們迸發(fā)出極強(qiáng)的表演能力。因此，開(kāi)展對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要而有意義。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng) 小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)教學(xué)

體態(tài)律動(dòng)中的“律”指的是一種韻律感，它與音樂(lè)的基本要素息息相關(guān)；“動(dòng)”則是體態(tài)律動(dòng)的一種形態(tài)，即運(yùn)用各種肢體動(dòng)作來(lái)感受、表達(dá)音樂(lè)。所以，體態(tài)律動(dòng)指的就是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)以身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)。我們所說(shuō)的體態(tài)律動(dòng)與我們概念中的舞蹈動(dòng)作不一樣。它并不需要有優(yōu)美、瀟灑的姿態(tài)，而要求學(xué)生的動(dòng)作要絕對(duì)自然放松，協(xié)調(diào)并充滿信心。

一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

體態(tài)律動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)的良好途徑，在音樂(lè)教學(xué)中加入體態(tài)律動(dòng)可以滿足了孩子們的需求，讓孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，熏陶孩子們的情操，總的來(lái)說(shuō)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中具有以下作用：

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。著名教育家巴普洛夫也說(shuō)過(guò)：“在課程開(kāi)始前，要進(jìn)行一些有趣的設(shè)計(jì)，以便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)中很多音樂(lè)教師在教學(xué)中，往往只注重知識(shí)的灌輸或是讓學(xué)生反復(fù)的“跟唱”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)大大減少。而我們?cè)诮虒W(xué)中適時(shí)地采用體態(tài)律動(dòng)，充分將音樂(lè)和形體相結(jié)合，這樣的音樂(lè)課堂既生動(dòng)又有趣，課堂效果大大提高。

（二）使音樂(lè)知識(shí)更形象

小學(xué)生的求知欲旺盛，但是有意注意的時(shí)間比較短，對(duì)于抽象的概念，沒(méi)有足夠的理解能力，而音樂(lè)課中的樂(lè)理知識(shí)比較枯燥、難理解，學(xué)生總是不感興趣，教師在教學(xué)中很困難。這時(shí)教師可以充分利用體態(tài)律動(dòng)，將教學(xué)變得生動(dòng)易懂。例如在節(jié)奏教學(xué)中，為了容易分辨，教師可以給不同的節(jié)奏以不同的名稱，如ta-a、ta、titi、先讀出節(jié)奏的名稱，讀出節(jié)奏后，再來(lái)拍節(jié)奏，這樣節(jié)奏的練習(xí)變得很有意思，學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。再如在學(xué)習(xí)音的唱名時(shí)，我們除了要學(xué)習(xí)1、2、3、4、5、6、7這七個(gè)唱名，還可以借助柯?tīng)栁氖謩?shì)給每個(gè)音一個(gè)形象的手勢(shì)，將唱名與柯?tīng)栁氖謩?shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)唱名做手勢(shì)以及通過(guò)手勢(shì)唱唱名，學(xué)生的興趣非常濃，學(xué)得更認(rèn)真。通過(guò)這種形象的肢體表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更加輕松地理解和記憶音樂(lè)知識(shí)。

二、音樂(lè)課中的體態(tài)律動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)空間的不同，體態(tài)律動(dòng)分為非移動(dòng)性的律動(dòng)和移動(dòng)性的律動(dòng)。非移動(dòng)性的體態(tài)律動(dòng)包括拍手、晃動(dòng)、指揮、轉(zhuǎn)身、踏步等。移動(dòng)性的體態(tài)律動(dòng)在非移動(dòng)性律動(dòng)的基礎(chǔ)上添加了走、跑、跳、滑行等動(dòng)作。不論是非移動(dòng)性的還是移動(dòng)性的體態(tài)律動(dòng)，它們都可用于音樂(lè)的感知訓(xùn)練。而且即便是同一首音樂(lè)，也可以采用這兩種律動(dòng)形式進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。例如在《水族館》的欣賞教學(xué)中，A段的旋律舒展、緩慢，我們可以設(shè)計(jì)非移動(dòng)性體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)水草在慢慢的生長(zhǎng)。B段的旋律活潑、輕快，可以讓學(xué)生用輕快的、自由的游動(dòng)來(lái)表現(xiàn)小魚在水里游來(lái)游去與水草嬉戲的情形。但需要注意動(dòng)作必須依據(jù)音樂(lè)的走向來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，動(dòng)作要好看、協(xié)調(diào)，同時(shí)還要能夠體現(xiàn)音樂(lè)的基本元素及其風(fēng)格。

三、體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

音樂(lè)課上，雖然能看到孩子們不再正襟危坐地呆板學(xué)習(xí)，但同時(shí)也能看到孩子們毫無(wú)章法地“群魔亂舞”。怎樣才能讓孩子們真正“動(dòng)”起來(lái)呢？

（一）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分。在音樂(lè)中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂(lè)體現(xiàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師自主感受音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。比如歌曲《水花花泥巴巴》是一首速度稍快，活潑歡快的歌曲，為了讓學(xué)生身臨其境地感受山里孩子在上學(xué)的路上踩水花的歡樂(lè)情形，于是在課堂上請(qǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏，快樂(lè)的踩起了水花，學(xué)生了歡呼雀躍，同時(shí)學(xué)生們也是手舞足蹈中感受到了踩水花的樂(lè)趣。而在《小寶寶睡著了》的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些搖搖籃、拍寶寶等溫柔的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)在父母的呵護(hù)下，小寶寶幸福、甜蜜熟睡的樣子。根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)不同的體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生在情境中動(dòng)中來(lái)。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音樂(lè)的音調(diào)

實(shí)踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達(dá)音樂(lè)情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動(dòng)展示音樂(lè)的音調(diào)時(shí)，教師可以通過(guò)人體的肌肉活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時(shí)候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強(qiáng)拍向下拍兩只手，次強(qiáng)拍向下拍一只手；在3/4拍的動(dòng)作中，表現(xiàn)強(qiáng)拍的時(shí)候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時(shí)候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動(dòng)作表現(xiàn)和其他相似，強(qiáng)拍的時(shí)候，教師單手上拍，弱拍的時(shí)候只需拍一下腿即可。這些動(dòng)作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂(lè)的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞

音樂(lè)欣賞課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的困難，孩子聽(tīng)不懂，也不愿意聽(tīng)。所以在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，教師可以能夠通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。講音樂(lè)情景化、形象化，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)變得趣味盎然。例如，在欣賞音樂(lè)《鐵件波爾卡》時(shí)，讓學(xué)生用大小鐵錘交替、拉風(fēng)箱等動(dòng)作與音樂(lè)起來(lái)，聽(tīng)到什么音樂(lè)后作出相應(yīng)的動(dòng)作，音樂(lè)變得更加形象，更容易理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，不光可以訓(xùn)練孩子的耳朵和嗓子，整個(gè)身體都可以得到訓(xùn)練。在小學(xué)音樂(lè)課堂中合理使用律動(dòng)輔助教學(xué)，通過(guò)律動(dòng)表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)與表現(xiàn)能力、感知能力，提高孩子的音樂(lè)感覺(jué)，喚醒孩子的音樂(lè)本能，使學(xué)生真正地愛(ài)上音樂(lè)課。

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