傅美云

摘要：歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。關(guān)于歌唱教學(xué)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱及綜合性藝術(shù)表演能力，使學(xué)生能在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感，享受到美的愉悅，受到美的熏陶。歌唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。同時(shí)還要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 基本內(nèi)容 歌唱技能 演唱實(shí)踐

音樂(lè)是人類共通的語(yǔ)言，它直接為歌唱者自身發(fā)出聲音，引起自身注意，并從中感到滿足。但在實(shí)踐中，很多教師在重視審美和情感體驗(yàn)的同時(shí)，卻忽視了凸顯音樂(lè)本位的技能訓(xùn)練。例如：一堂課中教師運(yùn)用了大量的輔助手段去激發(fā)孩子的興趣，啟發(fā)孩子的情感，卻很少拿出時(shí)間讓學(xué)生學(xué)唱，也很少看到老師對(duì)學(xué)生“聲音”的表現(xiàn)提出要求，更看不到老師結(jié)合歌曲表現(xiàn)需要去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)歌唱的知識(shí)和技能。這樣的教學(xué)，雖然加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歌曲的感受和體驗(yàn)，卻忽略了學(xué)生歌唱習(xí)慣的養(yǎng)成和對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解和表達(dá)。由此，很多學(xué)生唱歌時(shí)從姿勢(shì)到氣息，從音準(zhǔn)到節(jié)奏、從聲音到表情都是自由的、自白的，久而久之，他們失去了自我，失去了信心，失去了表現(xiàn)的欲望，最終成了教師完成教學(xué)任務(wù)的犧牲品。

筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)歌唱教學(xué)沒(méi)有正確的定位，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)和方向不明。那么教師如何利用每一次歌唱教學(xué)教給學(xué)生基本的歌唱技能和表現(xiàn)方法，更好地幫助學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感呢？那就需要我們一線教師不斷地去思考，去實(shí)踐，去探索了。

一、養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法

（一）歌唱，在正確的姿勢(shì)中生根

姿勢(shì)是呼吸的源泉，呼吸是聲音的源泉。正確的演唱姿勢(shì)可以使演唱時(shí)的聲音更穩(wěn)定、更靈活、更動(dòng)聽(tīng)，而錯(cuò)誤的演唱姿勢(shì)則會(huì)阻礙歌唱技巧的發(fā)揮。要使學(xué)生真正得到發(fā)自內(nèi)心的精神解放，就要從良好的歌唱姿勢(shì)開(kāi)始。因此，筆者認(rèn)為歌唱教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的演唱姿勢(shì)，使其處在“松而不懈，緊而不僵”的最佳狀態(tài)是進(jìn)行有效歌唱教學(xué)的重中之重。

（二）歌唱，在一呼一吸中發(fā)芽

呼吸是發(fā)聲與歌唱的動(dòng)力，不會(huì)呼吸的人就不會(huì)歌唱。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地根據(jù)歌曲需要設(shè)計(jì)一些呼吸訓(xùn)練的游戲，針對(duì)學(xué)生普遍存在的氣息淺，吸氣抬肩，不會(huì)控制氣息等錯(cuò)誤的方法，采用他們能夠理解并完全可以做到的方法進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在一次次的游戲中感受到氣息的支持，并運(yùn)用到演唱中來(lái)。

（三）歌唱，從科學(xué)的發(fā)聲中開(kāi)花

發(fā)聲是歌唱的基礎(chǔ)，只有掌握了正確的發(fā)聲方法，才能正確穩(wěn)定地唱好每一個(gè)音。那么歌唱教學(xué)中該如何進(jìn)行有效地發(fā)聲訓(xùn)練呢？首先，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中不宜搬出太專業(yè)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)從“輕聲地說(shuō)”開(kāi)始，通過(guò)示范、講解，形象生動(dòng)的比喻，讓孩子們理解并做到“輕聲高位”地朗讀，起到以字帶情、以字帶聲、以字帶腔的作用，從而使學(xué)生輕松、快樂(lè)地掌握正確的演唱方法，做到咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，為更好地表現(xiàn)作品情感內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

二、遵循音樂(lè)的藝術(shù)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是運(yùn)用語(yǔ)言的聲調(diào)，生活中各種音響、節(jié)奏創(chuàng)造出各種旋律來(lái)反映人們思想感情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的。由于旋律是由聲音的高低、長(zhǎng)短、快慢、強(qiáng)弱等要素組成的，它必須通過(guò)人們聽(tīng)覺(jué)的感知，才能使人獲得音樂(lè)的感受。因此，歌唱教學(xué)中我們必須注意給學(xué)生一個(gè)反復(fù)聽(tīng)、唱的過(guò)程，以鞏固和加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象，使音樂(lè)長(zhǎng)久地保持在他們的記憶之中，從而發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)良好的感受能力。

三、“雙基”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱的興趣愛(ài)好和審美能力的首要條件

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：不要把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為首要目標(biāo)，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，許多教師往往片面地理解了這一闡述。眾所周知，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)包括構(gòu)成音樂(lè)的諸多要素。比如：音符、休止符的時(shí)值、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、力度、速度等，這都是學(xué)習(xí)歌唱的過(guò)程中必須牢牢掌握的東西，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能在歌唱學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地把握音樂(lè)風(fēng)格，才能真正地談及歌唱，否則一切都是空談。音樂(lè)基本技能訓(xùn)練包括視唱練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲表演以及樂(lè)器演奏的訓(xùn)練等等。假如一個(gè)人的耳朵里沒(méi)有音高、音準(zhǔn)的概念，聽(tīng)不出節(jié)奏的疏密，感覺(jué)不到音樂(lè)的色彩，那么審美該如何去審？假如一個(gè)人不懂得歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲、歌唱的咬字吐字，只會(huì)大聲喊唱，那么歌曲該如何去唱？

中國(guó)音樂(lè)教育雜志主編吳斌老師在《關(guān)注音樂(lè)》一文中強(qiáng)調(diào)：“作為學(xué)科，必須要有相關(guān)的知識(shí)體系作為支撐，如果沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，音樂(lè)就失去了作為一門學(xué)科的基本支撐點(diǎn)?！币虼?，在歌唱教學(xué)中教師不能忽視與回避音樂(lè)知識(shí)的傳授，而應(yīng)將情感、知識(shí)和能力的培養(yǎng)滲透在有趣的音樂(lè)活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過(guò)親身感受節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色等音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，感受音樂(lè)中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，幫助學(xué)生逐步加強(qiáng)對(duì)各種音樂(lè)要素的敏感反應(yīng)，從而更好地體驗(yàn)作品的情感內(nèi)涵，賦予歌唱以感人的魅力。

總之，把握歌唱教學(xué)的精髓和意義，既是對(duì)教師教學(xué)的高要求，也是對(duì)客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣提出的高要求。工作一線的音樂(lè)教師們，讓我們一起來(lái)做教育的有心人！用音樂(lè)本身的魅力使學(xué)生置身于音響天地中，進(jìn)而激發(fā)他們的熱情，使他們?cè)诼?tīng)中、唱中、動(dòng)中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，從而唱出音樂(lè)的形象，唱出音樂(lè)的情味，唱出音樂(lè)的美感，使我們的音樂(lè)課堂真正達(dá)到實(shí)效、高效、樸實(shí)、精巧。

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