石雪飛 薛 峰

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 100025）

一、關(guān)于“微課”概念的不同觀點(diǎn)

“微課”是隨著移動(dòng)技術(shù)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育產(chǎn)品形式。關(guān)于“微課”的學(xué)術(shù)研究也已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)上主要有“資源觀”和“課程觀”兩大流派，幾種具有代表性的觀點(diǎn)梳理如表1 所示。

表1 幾種具有代表性的“微課”觀

二、本研究對(duì)“微課”的界定

“課程”是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。“課”是課程教學(xué)實(shí)施上的一個(gè)階段。由于大眾對(duì)漢語(yǔ)中的“課”與“課程”存在著一定程度上的理解障礙，所以，此處將其譯成對(duì)應(yīng)的英文單詞，能夠更加清晰地解釋“課”與“課程”的區(qū)別。“課”一般指一節(jié)課，對(duì)應(yīng)英文中的“l(fā)esson”一詞，“課程”一般指一門(mén)學(xué)科，對(duì)應(yīng)英文中的“course”一詞。

基于上述理解的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)“微課”界定如下：“微課”是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；按一定的教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及其進(jìn)程安排?！拔⒄n”之間具有關(guān)聯(lián)性，相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源根據(jù)某一主題進(jìn)行重組，完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)中形成隱形的連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。具體來(lái)說(shuō)，微課的初始形態(tài)是微課資源，應(yīng)包括知識(shí)點(diǎn)地圖、導(dǎo)學(xué)單、微課講座和進(jìn)階練習(xí)等，當(dāng)有學(xué)習(xí)者利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程真實(shí)發(fā)生時(shí)，便形成了具有互動(dòng)性的“微課”，而存在關(guān)聯(lián)的“微課”聚合之后便形成了“微課程”（如圖1）。

導(dǎo)學(xué)單是微課建設(shè)者根據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的、用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案。導(dǎo)學(xué)單能夠幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采用怎樣的流程和方法學(xué)習(xí)，主要起到腳手架的作用。導(dǎo)學(xué)單可以提供一下內(nèi)容：微課名稱、內(nèi)容預(yù)告、關(guān)鍵詞、所屬分類、學(xué)習(xí)目標(biāo)、潛在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等。

進(jìn)階練習(xí)是微課建設(shè)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)編寫(xiě)的測(cè)試題，是微課資源的重要組成部分，與微課講座配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)能力目標(biāo)的掌握程度。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流程大致為：通過(guò)微課講座學(xué)習(xí)——練習(xí)——重復(fù)學(xué)習(xí)微課講座——再練習(xí)——直至全部掌握知識(shí)點(diǎn)知識(shí)能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在全程觀看或部分觀看微課講座后使用進(jìn)階練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)診斷學(xué)習(xí)成效和查缺補(bǔ)漏的目的，另外，微課建設(shè)者還可以通過(guò)學(xué)習(xí)者輸入練習(xí)題答案的環(huán)節(jié)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，作為后期進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的客觀數(shù)據(jù)來(lái)源之一。

圖1 本研究對(duì)“微課”的界定

知識(shí)點(diǎn)地圖是用節(jié)點(diǎn)和連線的方式表示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的圖示，通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系將每一單一的微課的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，使之成為一個(gè)整體。知識(shí)點(diǎn)地圖有助于學(xué)習(xí)者分析和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在理解知識(shí)點(diǎn)所處地位之后，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一個(gè)步驟化的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。

三、與“微課”相近的教育信息化產(chǎn)品的核心特點(diǎn)分析

最早的“微課”概念源于2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)提出的micro lecture[7][8]。但根據(jù)本研究對(duì)“微課”概念的界定，micro lecture應(yīng)僅指微課中的一種資源——微課講座。很多人不易區(qū)分micro lecture（微課講座）、micro lesson（微課）和micro course（微課程），而把較短的教學(xué)視頻都看成是“微課”，這樣，導(dǎo)致很多人無(wú)法厘清“微課”與電視教材、視頻教程、課件、積件等事物的區(qū)別。因此，本研究將以上概念及特點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，結(jié)果如下：

1.電視教材的核心特點(diǎn)分析

20 世紀(jì)40年代至50年代，電視技術(shù)逐漸興起，后來(lái)便應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，主要的目的是通過(guò)電視技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給更廣闊的受眾。電視教材就是根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求，用電視圖像與聲音去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且用電視錄像技術(shù)進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)與重放的一種視聽(tīng)教材。電視教材具有教學(xué)特點(diǎn)（明確的教學(xué)目的、特定的教學(xué)對(duì)象、嚴(yán)格的科學(xué)性、貫徹教學(xué)原則與方法）和電視特點(diǎn)（以視覺(jué)形象為主、視聽(tīng)結(jié)合、克服時(shí)空局限性等）。可見(jiàn)，電視教材具有明顯的時(shí)代特征，它是一種視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)資源，在當(dāng)時(shí)是一種極為新穎的媒體形式。

2.視頻教程的核心特點(diǎn)分析

視頻教程是通過(guò)桌面錄制軟件制作的關(guān)于電腦實(shí)際操作的文件，用戶往往可以通過(guò)視頻教程的學(xué)習(xí)提高某種電腦操作技術(shù)的熟練程度。視頻教程這種教學(xué)資源主要針對(duì)某種電腦軟件操作，具體地呈現(xiàn)每一步驟的操作，以便于學(xué)習(xí)者能夠清晰地觀察操作細(xì)節(jié)，它是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)資源形式。

3.多媒體課件的核心特點(diǎn)分析

所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。多媒體課件不同于單向傳播的電視教材和視頻教程，它支持用戶在電腦上進(jìn)行交互性操作。多媒體課件大多用于輔助教師的講授，主要體現(xiàn)直觀形象、吸引學(xué)生注意力和突破難點(diǎn)的功能，但同時(shí)也具有知識(shí)呈現(xiàn)的不連續(xù)性。

4.積件的核心特點(diǎn)分析

積件是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)軟件模式和新的教材建設(shè)思想。積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件最重要的特點(diǎn)是可積性，積件庫(kù)中的素材不進(jìn)行過(guò)多地加工，盡量保持它的基元性，師生可根據(jù)實(shí)際需要把素材進(jìn)行組合。

5.微課講座的核心特點(diǎn)分析

微課講座是微課資源的重要組成部分，是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)問(wèn)題而制作的教學(xué)講解資源，目前多為視頻形式，它是伴隨著移動(dòng)終端技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)資源。不同于電視教材的是，微課講座視頻資源可以在電腦、平板電腦或手機(jī)等多種終端上觀看，其教學(xué)演繹具有連續(xù)性，凸顯微小性、趣味性和個(gè)性化特征。

6.微課的核心特點(diǎn)分析

簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課是基于微課資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。本研究中的“微課”，是基于教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的利用微課講座開(kāi)展的學(xué)與教的互動(dòng)過(guò)程，而非單一的教學(xué)資源，它包含了以下術(shù)語(yǔ)和定義：微型資源、認(rèn)證服務(wù)、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、微課聚合、教學(xué)平臺(tái)、終端、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和移動(dòng)學(xué)習(xí)[9]。

四、微課的屬性分析

基于上述分析，本研究發(fā)現(xiàn)：從微課的初始形態(tài)和服務(wù)于學(xué)習(xí)的具體過(guò)程來(lái)看，微課具有雙重屬性——資源屬性和課程屬性。不能只關(guān)注微課的初始形態(tài)，簡(jiǎn)單地把微課看成資源，也不能只關(guān)注微課的活動(dòng)與過(guò)程，認(rèn)為微課只有課程屬性[10]。

1.微課的資源屬性分析

微課的最初形式往往是微課講座，因此，微課源于資源，而且優(yōu)質(zhì)的資源是微課教學(xué)能夠開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。此時(shí)，微課具有資源屬性，主要包括微小性、趣味性、泛在性、關(guān)聯(lián)性和規(guī)范性。

（1）微小性

微課中微型視頻時(shí)長(zhǎng)較短，大約在15 分鐘以內(nèi)；微課講座資源占用空間較小，一般小于700 兆；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容較少，針對(duì)性強(qiáng)，主題突出，僅講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）趣味性

微課資源是否能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)和能夠在多大程度上吸引學(xué)習(xí)者的注意力，很大程度上取決于資源的趣味性。微課建設(shè)的目的是自主學(xué)習(xí)能夠真實(shí)、有效地發(fā)生，如果微課資源缺少趣味性，學(xué)習(xí)不能真實(shí)發(fā)生，那么該微課資源便失去了其存在的價(jià)值和意義，因此，趣味性應(yīng)是微課資源所具備的重要特性。

（3）泛在性

微課資源不僅適用于基于PC 的學(xué)習(xí)，還支持基于多種移動(dòng)終端開(kāi)展的無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)，能根據(jù)不同移動(dòng)終端以不同的展現(xiàn)形式進(jìn)行內(nèi)容的自適應(yīng)呈現(xiàn)。

（4）關(guān)聯(lián)性

單一的微課資源是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，而多個(gè)微課資源是可以圍繞某一主題聚合起來(lái)的，形成更大的主題知識(shí)單元。因此，不同微課的教學(xué)內(nèi)容之間是存在某種聯(lián)系的，具有相關(guān)性。

（5）規(guī)范性

微課資源使用圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等多媒體形式展示教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源，其中使用的文字、術(shù)語(yǔ)、圖示等表達(dá)應(yīng)該清晰、規(guī)范、準(zhǔn)確，視頻畫(huà)面應(yīng)保證較高的清晰度。另外，微課資源還應(yīng)遵循SCORM 等國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以及我國(guó)的E-learning 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[11]。

2.微課的課程屬性分析

微課學(xué)習(xí)的過(guò)程大致如下：閱讀導(dǎo)學(xué)單——觀看微課講座進(jìn)行學(xué)習(xí)——練習(xí)——重復(fù)學(xué)習(xí)微課講座——再練習(xí)——直至全部掌握知識(shí)點(diǎn)知識(shí)能力目標(biāo)。具體步驟可以是：第一步，學(xué)生或家長(zhǎng)理解和分析知識(shí)點(diǎn)地圖，了解總體架構(gòu)，做出選擇；第二步，閱讀具有導(dǎo)向功能的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；第三步，根據(jù)任務(wù)單中的目標(biāo)、任務(wù)和問(wèn)題去觀看微課講座；第四步，在觀看視頻的過(guò)程中回答對(duì)應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)（進(jìn)階練習(xí)），以達(dá)到精通；第五步，再次理解知識(shí)點(diǎn)地圖，始終把握方向（如圖2）。

圖2 微課學(xué)習(xí)

可見(jiàn)，微課學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)、鞏固、反饋、診斷、評(píng)價(jià)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。雖然微課的初始形式是資源，但并不止于資源，其本質(zhì)在于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，除了微課資源以外，其中還包含了教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及其它服務(wù)和支持，此時(shí)，微課具有課程屬性，具體體現(xiàn)為：

（1）教學(xué)性

微課具有明確的教學(xué)目的、潛在的教學(xué)對(duì)象和嚴(yán)格的科學(xué)性，并遵循合理的教學(xué)原則和教學(xué)方法。

（2）完整性

微課結(jié)構(gòu)應(yīng)具有完整性，它不僅包括微課資源，還包括圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及其安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及課程學(xué)習(xí)認(rèn)證。微課的具體元素有教學(xué)信息描述、微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、認(rèn)證服務(wù)和微課組織等，其元素組織如圖3 所示。

圖3 微課元素組織圖

（3）進(jìn)化性

在Web2.0 時(shí)代，學(xué)習(xí)者不僅可以接受微課資源，還可以修改微課資源。微課教學(xué)過(guò)程雖然具有一定的預(yù)設(shè)性，但它不是封閉的，應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的智能化特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)過(guò)程都可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需要和不同特征而進(jìn)行智能的調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，具有相同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者可以構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，共建微課，可以說(shuō)，微課是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)化和生成的。

（4）個(gè)性化

微課應(yīng)幫助某學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)，以達(dá)到其有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的目的。微課誕生于大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，這有利于微課的個(gè)性化特征實(shí)現(xiàn)。微課建設(shè)者通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、采集，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便于調(diào)整、改進(jìn)和推送能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的微課，使每位學(xué)習(xí)者獲得個(gè)性化教育的可能。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于以上研究，微課具有雙重屬性——資源屬性和課程屬性。那么究竟哪一個(gè)才是其本質(zhì)屬性，就要看哪一種屬性才是真正能夠區(qū)別于其他事物的最根本的價(jià)值所在。微課的初始形態(tài)是資源，并且優(yōu)質(zhì)的資源是微課得以有效開(kāi)展的重要前提，因此，微課具有資源屬性。但是，微課的根本價(jià)值在于學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的目的。那么，由此看來(lái)，微課的價(jià)值并不在于其微型資源本身，而在于它所提供的服務(wù)過(guò)程和由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，微課的本質(zhì)屬性是課程屬性，但課程屬性并不是微課的唯一屬性，它與資源屬性共同構(gòu)成微課的雙重屬性，但是只有其課程屬性才是微課能夠區(qū)別于電視教材、視頻教程、課件、積件等事物的本質(zhì)特征。

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