肖衛(wèi)紅 閔家順

(廣東省廣州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東廣州 510540)

一、閱讀圖示支架的優(yōu)勢(shì)分析

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的直接途徑，也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力”，并清楚闡述高中英語(yǔ)閱讀的14 項(xiàng)基本技能。然而，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師在英語(yǔ)閱讀方面投入了大量的精力和時(shí)間，卻較難達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)難的主要原因是學(xué)生對(duì)閱讀技能掌握不足，對(duì)文章的整體理解、中心意思概括、猜測(cè)詞義、理解作者觀點(diǎn)和寫作意圖等方面都存在著諸多困難。

布魯納等人在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)提供概念框架的教學(xué)方法[1]。閱讀教學(xué)中，構(gòu)建閱讀支架，一方面可以幫助學(xué)生梳理閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而圍繞閱讀支架進(jìn)一步理解閱讀材料的核心內(nèi)容和關(guān)鍵信息，感知和理解閱讀文章所提供的信息的意義，明確閱讀信息之間的聯(lián)系，加深對(duì)閱讀材料的理解。另一方面，閱讀支架可以幫助學(xué)生在完成材料閱讀后，通過(guò)信息搜索、分析、綜合、推斷等思維活動(dòng)，抓取閱讀材料的細(xì)節(jié)信息，提高閱讀答題的正確率。同時(shí)，對(duì)閱讀支架的持續(xù)使用也可以促使學(xué)習(xí)者逐步熟悉并掌握閱讀技能技巧，盡快達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新課標(biāo)要求。

圖示教學(xué)法是直觀性教學(xué)的一種方法，它是指通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣開展教學(xué)的方法，圖示教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，有利于知識(shí)系統(tǒng)化，有利于形象記憶，也有利于強(qiáng)化知識(shí)，促進(jìn)聯(lián)想，傳播信息等。圖示支架有利于以清晰明了的方式呈現(xiàn)閱讀教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀支架的理解，加速學(xué)習(xí)者將相關(guān)支架建構(gòu)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。

二、構(gòu)建閱讀圖示支架的理論依據(jù)

圖式理論(schema theory)是閱讀理論發(fā)展的新階段，在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，日益受到重視，

對(duì)閱讀教學(xué)和研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。讀者先前獲得的知識(shí)叫做讀者的背景知識(shí)，先前獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)叫做圖式[2]，圖式是一種把信息系統(tǒng)地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。我們的知識(shí)不是靜態(tài)的，而是不斷重新組織的結(jié)構(gòu)，在信息的認(rèn)知加工過(guò)程中重新結(jié)合到已有的圖式中去。[4]根據(jù)這一理論，閱讀文章中的信息不是零散存在的，而是相互作用和相互影響的，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)需運(yùn)用自身已有的相關(guān)背景知識(shí)，根據(jù)閱讀文章所提供的信息，構(gòu)建閱讀文章的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為此，在閱讀教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知，并調(diào)動(dòng)學(xué)生盡力獲取閱讀材料的新信息，建立自己的圖式。

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）的左右腦分工理論[5]表明：人的大腦的兩個(gè)半球分工不同。右半腦又可以稱作“創(chuàng)造腦”或“藝術(shù)腦”，主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺(jué)、美術(shù)、音樂(lè)節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等；左半腦又叫“學(xué)術(shù)腦”或“語(yǔ)言腦”，主要負(fù)責(zé)邏輯理解、演繹推理、抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算、記憶、時(shí)間、語(yǔ)言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感(視、聽、嗅、觸、味覺(jué))等。右腦思維方式具有無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性等特點(diǎn)，左腦思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，左腦善于分析、抽象計(jì)算和求同，而右腦則傾向于綜合、想象、虛構(gòu)，左腦和右腦互補(bǔ)，共同完成信息加工處理。

閱讀圖示支架是以圖的方式呈現(xiàn)的閱讀支架，其核心理念是充分利用學(xué)習(xí)者的形象思維和邏輯思維，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地挖掘人的記憶、創(chuàng)造、語(yǔ)言等各方面的能力。高中生生理趨于成熟和穩(wěn)定，其觀察能力、記憶能力和想象能力逐步發(fā)展和完善，同時(shí)高中生抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性，同時(shí)其形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期。高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系，邏輯推理能力在高二后達(dá)到比較完善的水平[6]。根據(jù)高中生智力發(fā)展的特性，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)充分挖掘高中生抽象邏輯思維發(fā)展水平和觀察能力、記憶能力及想象能力，借助圖示支架促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解和剖析，加速閱讀技能的習(xí)得。

三、利用可視化工具構(gòu)建閱讀圖示支架的實(shí)施步驟

1.繪制圖示支架的可視化工具介紹

閱讀圖示支架的主要特點(diǎn)有：一是有圖形感，閱讀支架中的內(nèi)容不只有文字，還會(huì)有線條、箭頭、圖例、圖表、圖畫等多種圖解方式；二是有助于幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)某一閱讀內(nèi)容的理解或閱讀技能的習(xí)得。圖示閱讀支架的制作者可以是老師，也可以是學(xué)生，或者由教師給予閱讀支架的基本框架，然后讓學(xué)生進(jìn)行填充，師生共同完成。閱讀支架的構(gòu)建主要可應(yīng)用思維可視化的相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，主要包括圖示技術(shù)和生成圖示的軟件技術(shù)。

就圖示技術(shù)而言，有多種方式，如：思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、邏輯分析圖等，其中思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使思維可視化，是幫助人們思考和解決問(wèn)題的有效工具。模型是對(duì)所研究的系統(tǒng)、過(guò)程、事物或概念的一種表達(dá)形式，流程圖反映的是事物進(jìn)行中的秩序或順序的布置和安排，概念圖則反應(yīng)的是知識(shí)概念之間的關(guān)系。邏輯分析圖是指借助各種分析方法，以圖解的方式呈現(xiàn)分析的問(wèn)題與相關(guān)觀點(diǎn)、論據(jù)或因素之間關(guān)聯(lián)的圖示方法，具體地說(shuō)，有魚骨圖分析法、SWOT 分析法、PEST 分析法、層次分析法、韋恩圖、金字塔圖、PMI 表、象限圖等。

生成圖示的軟件也非常多，各有特點(diǎn)，較常用的制作思維導(dǎo)圖的軟件有：Mindmannager、inspiration、iMindmap。其中Mindmannager 功能強(qiáng)大，能制作宣傳海報(bào)，建立外部鏈接，插入筆記且可以輸出為動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、圖片、電子燈片等多種格式；inspiration 操作簡(jiǎn)單易用，自帶圖庫(kù)豐富，具有外部鏈接，且能插入筆記，同時(shí)也可輸出為圖片、文檔等格式；iMindmap 則工作界面人性化，繪制效果接近手繪效果，非常漂亮。常用的制作邏輯分析的圖有：億圖圖示專家、綠環(huán)魚骨圖繪制大師、office 套裝。其中億圖圖示專家是一款綜合矢量繪制軟件，新穎小巧，功能強(qiáng)大，可以很方便的繪制各種專業(yè)的流程圖，如閱讀教學(xué)中的韋恩圖、組織結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖、金字塔圖等，但其試用版功能有限，且常常會(huì)出現(xiàn)水印效果。綠環(huán)魚骨圖繪制大師操作簡(jiǎn)單，適于將造成某項(xiàng)結(jié)果的眾多原因以系統(tǒng)的方式進(jìn)行圖解，但繪制的圖形樣式單一。office 套裝適于制度組織結(jié)構(gòu)，反映知識(shí)之間的組織層次。

2.構(gòu)建圖示閱讀支架的基本流程

繪制圖示閱讀支架主要包括以下基本步驟：

（1）確定圖示閱讀支架繪制的教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出以下要求：要學(xué)生理解文章主旨和作者意圖，能從一般文字材料中獲取主要信息，能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略，能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義，能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義，能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理，能識(shí)別不同文體的特征，能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句，能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。根據(jù)不同年級(jí)不同閱讀材料以及不同教學(xué)的目標(biāo)，確定閱讀支架的教學(xué)目標(biāo)是繪制圖示閱讀支架的首要工作。

（2）選擇圖示方式和可視化工具

根據(jù)閱讀教學(xué)的具體要求選擇相應(yīng)的圖示方法，如利用思維導(dǎo)圖獲取和處理主要信息，利用魚骨圖通過(guò)文中的結(jié)果進(jìn)行推理，利用組織結(jié)構(gòu)圖理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，利用因素分析圖預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展等。然后結(jié)合圖示方式需求及教師的個(gè)體愛好，選擇合適的可視化工具。

（3）借助可視化工具分步繪制圖示閱讀支架

不同的可視化工具在繪制圖示中步驟有所不同，如：利用Mindmanager 軟件構(gòu)建高中思維導(dǎo)圖支架時(shí)，需要首先在文件中央確定英語(yǔ)閱讀的中心主題，然后依次確定二級(jí)主題、三級(jí)主題的內(nèi)容，最后繪制各主題信息之間的關(guān)聯(lián)。圖1 是利用可視化軟件Mindmanager 制作的掃讀閱讀圖示支架。再如，利用綠環(huán)魚骨圖繪制大師繪制閱讀支架時(shí)，需要在英語(yǔ)閱讀文章中尋找一個(gè)總觀點(diǎn)，再由總觀點(diǎn)展開不同的支持理由。各理由的魚骨分支下面需要寫上該理由的相關(guān)論據(jù)，這一步需要由閱讀者搜索英語(yǔ)閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)的分析、猜測(cè)和推斷，最后用概括性的語(yǔ)言完善魚骨圖的各個(gè)小分支。圖2 是利用綠環(huán)魚骨圖繪制大師繪制的觀點(diǎn)論據(jù)魚骨形圖示閱讀支架案例。

圖1 掃讀閱讀支架范例

圖2 觀點(diǎn)論據(jù)魚骨形圖示閱讀支架范例

四、利用可視化工具構(gòu)建閱讀圖示支架的應(yīng)用案例

閱讀圖示支架在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用包括課前模板制作、課中內(nèi)容填充和課后復(fù)習(xí)完善三個(gè)階段（如圖3 所示），課前，教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，構(gòu)建相應(yīng)的閱讀支架模板，學(xué)生運(yùn)用該閱讀支架以個(gè)人或者小組合作的方式完善閱讀支架的內(nèi)容；課中，教師根據(jù)閱讀支架講解課文內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人或小組修改閱讀支架中的內(nèi)容，最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生根據(jù)閱讀支架提供的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，以記憶重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

圖3 閱讀支架在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)流程

本文以高中英語(yǔ)人教版選修7 第一單元課文“Marty's Story”為例，闡釋閱讀圖示支架的應(yīng)用。圖示制作工具選取inspiration。課前，教師為學(xué)生構(gòu)建了版圖示支架模板（如圖4 示），要求學(xué)生就Warming Up、About The Text、About The Question、Retell the story 和Difficult Points 五個(gè)部分進(jìn)行思考，以個(gè)人或小組合作的方式在課文預(yù)習(xí)時(shí)填充內(nèi)容，初步理解文章的主要內(nèi)容。在上課過(guò)程中，老師提供相應(yīng)的勵(lì)志諺語(yǔ)和殘疾名人，讓學(xué)習(xí)者補(bǔ)充到Warming Up中，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)段落的中心意思，接著概括出文章的中心意思，在了解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)的閱讀，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，在整體全面理解文章之后，推斷出文章寫作的類型和作者的寫作態(tài)度，填寫about the text 部分。并提出一些問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行回答，訓(xùn)練學(xué)生用正確的句子造句的能力，另一方面也讓學(xué)生自主返回原文進(jìn)行搜索分析，解決問(wèn)題。課后要求學(xué)生利用圖示支架進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，補(bǔ)充內(nèi)容，完成retell the story 環(huán)節(jié)，回顧difficult 部分的內(nèi)容。借助圖4 支架，學(xué)習(xí)者對(duì)課文反復(fù)閱讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，充分使用略讀(Skimming)、掃讀(Scanning)和細(xì)讀(Detailed reading)等閱讀技能的過(guò)程，最終形成完整的閱讀支架，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

圖4 課文Marty's Story 的閱讀支架

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀圖示支架在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在不斷提升學(xué)生的閱讀技能，提升閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。提供圖示支架的目的是為了最終學(xué)生能拋開支架，開展有效閱讀。如何構(gòu)建閱讀支架并發(fā)揮其教學(xué)作用，需教師今后更為系統(tǒng)而深入地研究。本文權(quán)作拋磚引玉。

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