摘 要：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)符合建構(gòu)主義理論?？v觀我國(guó)目前高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀，存在一定的問(wèn)題。教師需要改革問(wèn)題情境教學(xué)，可以導(dǎo)入趣味事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)策略

高中生在日常的學(xué)習(xí)生活與實(shí)際生活中已經(jīng)形成具有個(gè)人特色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多事情都有自己的看法。在生活中即使遇到?jīng)]有接觸過(guò)的事情，也會(huì)借鑒現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，依靠已經(jīng)形成的認(rèn)知能力，提出問(wèn)題解決方案。我們需要建立適宜的課堂教學(xué)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論屬于認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。其提出教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指引者、指導(dǎo)者、組織者的角色。需要協(xié)調(diào)教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)話等環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，教學(xué)方法主要有以下幾種：（1）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)不一定限制在課堂教學(xué)與學(xué)校教學(xué)范圍中。教學(xué)生可以隨意通過(guò)多種不同的途徑進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用不同方

式接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題或者事物的多層次認(rèn)知。（2）拋錨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)需要建立具有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)之

上，此種方式被形象地稱為“拋錨”式教學(xué)方式。拋錨式教學(xué)方式由幾種教學(xué)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、定時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)因素分析

1.課堂提問(wèn)的表述不精確

教師課堂提問(wèn)的表述是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教師在確定數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思相關(guān)的提問(wèn)問(wèn)題?？v觀目前問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在教師的課堂提問(wèn)表述不精確的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教師需要顧及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)符號(hào)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用精準(zhǔn)的提問(wèn)語(yǔ)言，清楚地表達(dá)自己的意思，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境并且展開(kāi)有效思考與討論。

2.課堂提問(wèn)后留給學(xué)生思考的時(shí)間不充足

在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生思考、討論、回答的時(shí)間，不能在提出問(wèn)題后立即要求學(xué)生作答。在得到學(xué)生答案后，需運(yùn)用正確的語(yǔ)言方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但是調(diào)查表明，在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師沒(méi)有留下充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)梳理問(wèn)題知識(shí)，導(dǎo)致回答較為倉(cāng)促或者無(wú)法進(jìn)行正確回答。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)情境教學(xué)策略

1.增強(qiáng)問(wèn)題情境的趣味性

高中生容易接受生動(dòng)有趣的事物。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)中。例如可以將趣味故事或者與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的事物作為問(wèn)題情境的導(dǎo)入媒介，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

例如進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性教學(xué)時(shí)，筆者引入一教學(xué)片斷：在一杯溫水中加入適量的糖，隨著糖的不斷加入，杯中的糖水就越來(lái)越甜。對(duì)學(xué)生提出一下問(wèn)題：

問(wèn)題1：杯中的糖水為什么會(huì)越來(lái)越甜？是否可以用數(shù)學(xué)模型表示糖度變化？

問(wèn)題2：在糖度變化過(guò)程中，有定量也有變量。假設(shè)杯中水溫度保持不變，對(duì)糖的溶解沒(méi)有影響，那么還有那些是定量，哪些是變量？它們之間是否存在函數(shù)關(guān)系？

問(wèn)題3：大家請(qǐng)回想一下以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否接觸過(guò)“兩個(gè)變量相互影響，成正比關(guān)系”的例子？或者“兩個(gè)變量相互影響，成反比關(guān)系”，請(qǐng)大家舉出例子來(lái)。

給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考與討論。

2.賦予問(wèn)題教學(xué)情境的實(shí)驗(yàn)性

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指的是：為了解決某類數(shù)學(xué)或者實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行某個(gè)數(shù)學(xué)猜想，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種全體參與的實(shí)踐操作過(guò)程中，探究數(shù)學(xué)理論。開(kāi)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。符合新課改改革需求。

教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立有效的問(wèn)題情境教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

欒慶芳，朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（3）.

作者簡(jiǎn)介：趙德偉，男，1979年7月出生，本科，就職于貴州省遵義縣笫一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。endprint