陳亞軍

六字連珠式作文是早幾年提出的一種速構(gòu)議論文的模式，它的口訣是六個(gè)字：點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總。具體來說，“點(diǎn)”是提出觀點(diǎn)，“正”是正面舉例，“反”是反面舉例，“深”是深入分析，“聯(lián)”是聯(lián)系實(shí)際，“總”是總結(jié)全文，整個(gè)文章由六個(gè)部分構(gòu)成，自然形成六段。六字連珠式作文的提出，為考生在緊張的考試過程中，快速地組織材料，謀篇布局，敷衍成文提供了極大的方便。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境的變遷，考試及閱卷方式的改變，六字連珠式作文也暴露出一些弱點(diǎn)和不足。如何讓六字連珠式作文做到與時(shí)俱進(jìn)，重新發(fā)揮出光熱成為亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從“點(diǎn)”“正”“深”三個(gè)方面，談?wù)勅绾螌α诌B珠式作文進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。

點(diǎn)：變百花齊放為單一指向

“點(diǎn)”作為六字連珠式作文的第一段，承擔(dān)著議論文“提出觀點(diǎn)”的重任。而至于如何提出觀點(diǎn)，這種模式并沒有明確的要求，因而在過去的議論文寫作中，六字連珠式作文的開頭是多種多樣的，細(xì)數(shù)起來，像排比式、故事式、引用式、名人名言式——不一而足，可以說五花八門，百花齊放。而按照寫作的正常要求來說，作文本來就應(yīng)該百花齊放，這樣才能展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思想品質(zhì)與寫作才華。那么為什么筆者今天又提出變百花齊放為單一指向呢？這樣是否違背教學(xué)規(guī)律呢？這個(gè)問題要從江蘇省獨(dú)立命題以來作文題型的嬗變說起。從2004年“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”到2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”，江蘇省考查的是話題作文，從2006年《人與路》到2012年《憂與愛》，考查的是命題作文，而從2013年“探險(xiǎn)者與蝴蝶”到2014年有關(guān)“青春永恒與否”的探討，考查的是新材料作文。對話題作文材料的處理，南師大文學(xué)院院長、江蘇省前高考語文閱卷復(fù)查組組長何永康教授有如下論斷：“材料只是起著引子或例子的作用。”由此可見，在話題作文時(shí)代，作文只要圍繞話題進(jìn)行選材寫作，材料表面不含有觀點(diǎn)，內(nèi)容沒有限制，六字連珠式作文的開頭是放開的。而命題作文的題目一旦確立，整個(gè)文章的中心主旨也就確定了，而如何開頭就只是一個(gè)技術(shù)問題了。江蘇省2013年高考佳作《安然相對不驚飛》是這樣開頭的：“面對人類一往無前的探索，自然如同洞壁上棲息的美麗蝴蝶，向縱深之處隱匿二去。我們，或許早該意識到，是時(shí)候了，對環(huán)境應(yīng)留下一段敬畏又適當(dāng)?shù)木嚯x。”作者在這里選擇引用了材料中的一部分，由之引出觀點(diǎn)“對環(huán)境留下敬畏和距離”，就讓閱卷老師感覺過渡得既貼切又自然。

正：變呆板組合為搖曳多姿

“正”作為六字連珠式作文的第二部分，從正面舉例來論證觀點(diǎn)。其基本的思路由三部構(gòu)成：一、帶有萬能性質(zhì)的過渡句；二、三個(gè)正面事例；三、一句話總結(jié)事例，重申觀點(diǎn)。這樣安排的目的是通過正面舉例與文章的第三部分“反”的反面事例形成正反對比，而且形成三比一的比例，從而強(qiáng)化所提出的觀點(diǎn)。這個(gè)思路在寫作上是沒有問題的，不過，即便再好的思路，寫作時(shí)間長了，無論是寫作者還是閱卷者，都難免會(huì)產(chǎn)生機(jī)械呆板的感覺。如何改變這種呆板機(jī)械的格局，讓文章變得搖曳多姿起來呢？筆者以為，寫法不單一是關(guān)鍵。除了會(huì)寫這種傳統(tǒng)的格式外，還可以在以下兩個(gè)方面做出努力。一、改過渡句為分論點(diǎn)。過渡句在文中的作用主要是由第一段的觀點(diǎn)引出第二段的用以證明觀點(diǎn)的三個(gè)例子。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將過渡句改為分論點(diǎn)，論述“是什么”，這樣一方面可以使閱卷老師快速把握段落的主旨，另一方面則可以與下文的“深”部分形成“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯順序，整個(gè)文章的思路將更加清晰。二、變舉例議例的方式。傳統(tǒng)的六字連珠式作文重舉例，少分析。針對這一點(diǎn)，可以變?nèi)齻€(gè)例子為兩個(gè)例子甚至一個(gè)例子，然后重在對例子進(jìn)行一定程度的分析。分析的方式可以是因果分析、假設(shè)分析或者綜合分析。2014年高考佳作《青春永不褪色》有這樣一段文字，“青春不是生命的一個(gè)階段，而是生命的一種狀態(tài)。青春非指青春期，抑或是年輕漂亮的歲月，它是一種昂揚(yáng)熱烈的生命狀態(tài)，它不會(huì)隨年齡的增長而衰退。

深：變渾淪一體為分層深入

“深”是六字連珠式作文的核心部分，它體現(xiàn)了作者思維的深度和廣度。寫好這一部分至關(guān)重要。在傳統(tǒng)寫法上，“深”部分既可以寫“是什么”，也可以寫“為什么，怎么辦”，渾淪一體，是整篇文章中最長的一段。筆者認(rèn)為，這種長篇大段的寫法并不適合現(xiàn)在的考試，應(yīng)將之拆分為兩段到三段，逐層深入分析。理由一，在紙質(zhì)閱卷時(shí)代，一篇文章如果段落有長有短，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，就會(huì)給閱讀老師留下文章整體布局錯(cuò)落有致的美感，從而獲得閱卷老師的青睞。而在網(wǎng)上閱卷時(shí)代，老師通過網(wǎng)絡(luò)評分，每屏顯示的內(nèi)容有限，一段冗長的文字不是閱卷老師所希望看到的，所以，將渾淪一體的段落拆分為兩到三個(gè)小的段落，既可以減少閱卷老師的疲倦感，又能讓老師在閱卷過程中快速把握中心思想，迅速判定分?jǐn)?shù)，利人利己，何樂而不為呢？理由二，在這部分，首先不應(yīng)該寫“是什么”，因?yàn)椤笆鞘裁础睂儆谧h論文“三段論”里最基本的一環(huán)，它不屬于深入分析，應(yīng)該出現(xiàn)在“正”部分。其次，“為什么”“怎么辦”對應(yīng)了議論文的分析問題，解決問題，它們是兩個(gè)不同層面的問題，如果出現(xiàn)在同一段落里，就會(huì)發(fā)生邏輯混亂現(xiàn)象，所以也是不應(yīng)該放在一段里的。再者，將“為什么”和“怎么辦”折分為兩段，這樣就可以和“正”部分的“是什么”遙相呼應(yīng)，形成議論文“是什么，為什么，怎么辦”的邏輯順序，從而使整個(gè)文章構(gòu)成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這個(gè)部分拆分下來可以分三個(gè)層次來進(jìn)行論述，可以是分析原因，談?wù)撘饬x的“為什么”，也可以是解決問題的“怎么辦”，或者是注重思維的辯證分析，不過需要提醒的是，它們之間的邏輯順序不能搞反了。