高楊

21世紀，社會發(fā)展之迅捷讓我們應接不暇，科技進步之迅猛令我們目不暇接。在這樣一個日新月異的時代背景下，文言教學何去何從？一方面文言文具有無與倫比的魅力，其魅力不僅在于其文字精煉典雅，還在于其厚實古樸的文風，更在于其蘊涵了博大精深的中華文化。從這方面出發(fā)，文言文教學不僅是文字語言的教學，更是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的重要載體。而另一方面從當前文言文教學實踐來看，老師的“教”更多的是逐句翻譯式的串講，而學生的“學”則是被動地接受，使文言文教學效果始終不盡人意。筆者從事高中語文教學以來，一直嘗試突破文言文教學的瓶頸，特別是在教學中，我大膽嘗試使用“口譯法”來進行教學，使教師教得輕松有效，學生學得積極主動。尤其是在高考文言文總復習的后期綜合練習階段，文言文“口譯法”不僅節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率，更是讓學生在口譯中積累，在口譯中進步，取得了良好的教學效果。

一、“口譯法”的定義及其優(yōu)勢

文言文教學中的口譯法可以定義為：文言“口譯法”是一種通過口頭表達的有聲語言形式，將所讀到的文言文準確而又快速地轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語，進而達到高考考綱要求的讀懂淺易文言文之目的的翻譯方法。

口譯法是相對于傳統(tǒng)的筆譯法而言的，傳統(tǒng)的文言文教學在完成逐句翻譯的串講之后，教師往往要求學生在課后將文言課文翻譯出來，有時是三四句，有時是關鍵段落，有時是全文翻譯。這種翻譯方法能起到鞏固課堂生成內(nèi)容、幫助鍛煉翻譯能力的作用，而且通過筆譯學生也能更好地理解課文。但是在高考總復習學生時間有限、各科學業(yè)負擔繁重的前提下，筆譯法耗時多、見效慢的劣勢凸顯，相比之下，口譯法在高三總復習階段的優(yōu)勢明顯。

首先口譯法在學生能熟練運用之后，將大大縮短理解一篇文言文所需的時間，因為在口譯過程中，教師的“教”與學生的“學”是同步的，只在學生的口譯出現(xiàn)困難或問題的前提下，教師才需停下來引導點撥，縮短了講授時間，將時間還給了學生。同時口譯法的使用也將大大提高學生的文言學習積極性，傳統(tǒng)的文言教學，教師逐句翻譯式的串講不僅耗時耗力，而且學生是被動地積累記憶，這種類似填鴨式教學，讓學生感覺文言文課堂枯燥乏味，而口譯法使得學生參與其中，參與感的提升讓學生變被動為主動，從而調(diào)動了學生的積極性。此外口譯法的使用在提高課堂效率的同時讓學生獲得更多的成就感，為后續(xù)的文言文學習注入更多的信心與勇氣，從而形成良性循環(huán)，樹立學生文言學習的信心。

二、“口譯法”的課堂運用形式

在傳統(tǒng)的文言課堂上，教師逐句翻譯串講的同時，學生被動地進行大量的批注，“教”與“學”分離，教學效果大打折扣?？谧g法的運用首先就是打破“教”“學”分離，實現(xiàn)師生同步口譯。在口譯課堂上，教師與學生同時面對文本，先由學生嘗試口譯，讓學生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同解決問題，從而樹立學生口譯全篇的信心與決心。此時教師再帶著全班同學一同口譯，師生都在用現(xiàn)代漢語來口譯文言文，一開始可能由于學生翻譯能力的差異，有的同學可能感覺難度較大，但是出現(xiàn)翻譯困難的同學可以馬上批注并積累難解詞語及句式，隨著積累的詞語、句式類型越來越多，量變促成質(zhì)變，最終全班的口譯聲音整齊而又洪亮。

當然教師必要的點撥是必不可少的。首先是在學生的嘗試口譯階段，當學生自主口譯過程中學生碰到難解的詞語及句式時，教師及時地給予點撥指導；另外在全班一齊口譯的過程中，出現(xiàn)較為雜亂的口譯聲音時，教師也需適當?shù)亟o予點撥指導，讓學生明確難解之處的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義以及特殊句式等文言現(xiàn)象，以便學生課后積累。

此外需要重視學生的當堂消化以及課后積累。學生一篇文章翻譯下來，必然在教師點撥的過程中形成了諸多文言實詞、虛詞、古今異義及特殊句式等方面知識點。一方面需要教師留出適當時間給學生當堂消化，最好能夠當堂記憶，另一方面交代學生課下也需要積累，尤其是利用早讀課的時間進行重點記憶、專項鞏固。

三、“口譯法”的實施階段及過程

任何新生事物從接觸、接受到熟悉及掌握都有一個過程，在“口譯法”的具體實施過程中，筆者根據(jù)最近幾年在實施“口譯法”過程中的感悟與體會，姑且簡單地概括為五個階段：

第一階段：課內(nèi)文言打基礎，即利用典型的傳統(tǒng)篇目夯實學生文言文基礎，讓學生能熟練掌握并識別實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義以及特殊句式等文言現(xiàn)象。這一階段的學生剛剛接觸高中文言文，對突然加深的文言文要求有些不知所措，尤其是初中語法教育的缺位導致學生分析文言特殊句式出現(xiàn)問題，無法理解賓語前置、狀語后置等特殊句式。所以第一階段學生的口譯應當放在教師的逐句翻譯之后進行，在學生充分掌握高中文言文所需要積累的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義以及特殊句式等文言知識點之后再進行口譯，以此來夯實學生文言文基礎。

第二階段：博聞強記增語感，即利用經(jīng)典篇目的背誦來增強學生的文言文閱讀語感。在學生掌握并能識別實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義以及特殊句式等文言現(xiàn)象的基礎上，加強對經(jīng)典篇目的背誦能進一步鞏固學生打下的文言基礎。這一階段既要背誦篇目原文服務于名句默寫，更要要求學生背誦典型的史傳文學篇目。同時在背誦全篇的同時，單獨列出重要的實詞、實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義以及特殊句式等知識點，讓學生進行記憶。

第三階段：小組合作試牛刀，即在儲備大量文言知識的前提下，首先引導學生在小組合作中使用“口譯法”。這一階段先是朗讀課文，學生熟讀課文，瀏覽課后注釋，初步了解文章大意。接著進行個人口譯，學生對照文言語句，一邊讀原文，一邊口譯，用有聲的語言，把文言文譯成現(xiàn)代漢語。然后再進行小組交流，四人一組，在組長的組織下，明確每句話中重要的實詞、實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義以及特殊句式等知識點。最后再進行小組匯報，匯報時要求小組負責人采用口譯法，一個小組口譯后，由別的小組進行自由點評，最后教師給予恰當?shù)脑u價和精煉的點撥，從而完成對重要的文言知識點的積累再鞏固。

第四階段：先“譯”再“譯”兩相宜，即在全班口譯之前強調(diào)學生的自主口譯，通過主動口譯來發(fā)現(xiàn)問題，師生合作解決問題，同時在全班口譯之后，再單獨留出時間由學生個人再進行口譯，達到再現(xiàn)和鞏固的作用。這一階段，學生已經(jīng)具備了較好的文言文素養(yǎng)，教師作用主要就長句、難句以及一些特殊詞義進行點撥即可，主要是通過學生先譯、全班齊譯、再譯的過程讓學生培養(yǎng)翻譯文言文的信心，樹立學生口譯全篇的成就感，從而充分調(diào)動文言學習的積極性。

第五階段：全班齊譯師點撥，即一開始便進入全班齊譯的環(huán)節(jié)，在這個過程中，出現(xiàn)較為雜亂的口譯聲音時，或是學生翻譯出現(xiàn)停頓時，教師只需適當?shù)亟o予點撥指導即可。這一階段應該在學生的文言文基礎已經(jīng)相當扎實，同時對于口譯這種形式已經(jīng)胸有成竹的時候。尤其是在高考文言文復習的后期，綜合練習接踵而至，在這個階段口譯法的優(yōu)越性得以充分展現(xiàn)，以往需要一節(jié)課才能處理掉的一篇文言文練習，可能只需要半節(jié)課學生就能通過“口譯”的方式完成梳理文章、積累知識點的任務。

以上五個階段就是我運用口譯法進行文言教學的具體實施過程，在具體實施過程中，可以根據(jù)學情的變化做必要的調(diào)整。