譚偉仲

閱讀能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在新課程改革的大背景下，閱讀能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位被提到了新的高度。如何在閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂成為了高中語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

語(yǔ)文教學(xué)高效課堂閱讀能力一、引言

新課程改革和素質(zhì)教育以及高考的導(dǎo)向都要求在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂模式。作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀教學(xué)，既是高考的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高和學(xué)好其他各科又起到了基礎(chǔ)性的作用。因此，構(gòu)建高效的閱讀課堂顯得更為重要。

二、高效課堂模式

1.什么是高效課堂

對(duì)于高效課堂的論述有很多，這些論述不盡相同，然而卻有共同的特點(diǎn)。所謂高效課堂，指的是高效率、高效果的課堂，即投入更少的時(shí)間和精力，獲得盡可能多的知識(shí)信息和盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂是繼有效課堂之后提出的課堂教學(xué)的更高要求。

2.高效課堂的特點(diǎn)

所謂“效”指的是效率、效果，因此作為高效課堂首先具備的特點(diǎn)便是“低投入，高產(chǎn)出”。也就是在教學(xué)中，師生以最低的時(shí)間和精力的投入獲得最多的教學(xué)信息和最好的教學(xué)效果，使得產(chǎn)出與投入比盡可能擴(kuò)大。

高效課堂的另一個(gè)特點(diǎn)就是重視學(xué)生的主體地位和主創(chuàng)作用，在教學(xué)中師生之間、生生之間充滿(mǎn)了互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成知識(shí)。高效課堂是善于發(fā)揮學(xué)生作用的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

3.成功的案例模式

在高效課堂模式提出以后，許多學(xué)校都進(jìn)行了有益的嘗試，并且有的已經(jīng)取得了良好的效果。例如，山東的杜郎口模式，杜郎口中學(xué)采用的是三大板塊六個(gè)環(huán)節(jié)的“10+35”模式，即將教學(xué)分為三大板塊（預(yù)習(xí)、展示和反饋）和六個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)），在這45分鐘的課堂中，教師只占用10分鐘的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)，剩下的35分鐘時(shí)間全部交給學(xué)生。除了杜郎口模式之外，還有昌樂(lè)二中的“271”模式、安陽(yáng)殷都區(qū)的“雙向五環(huán)”模式等。

三、高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然是面對(duì)高考的應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上，更是陷入了誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中，教師更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生考試得分的能力，而忽視了閱讀的真意，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師更多的是傳授給學(xué)生那些固定的、僵化的得分模式供學(xué)生來(lái)“套”。這種模式帶來(lái)的是學(xué)生在考試時(shí)能夠得到較高的分?jǐn)?shù)，而在實(shí)際閱讀中，既沒(méi)有真正掌握閱讀的信息，更不能將閱讀的能力運(yùn)用在其他學(xué)科的實(shí)踐中去。

四、構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂模式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂模式構(gòu)建同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)過(guò)程中，必須要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，教學(xué)中要堅(jiān)持授學(xué)生以“漁”，根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的閱讀內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建全新教學(xué)模式的首要條件。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，首先必須改變?cè)鹊囊钥荚嚍榻虒W(xué)的主要目的和一切教學(xué)活動(dòng)中心的舊理念，改變那種教師是課堂主宰的舊觀念。

教學(xué)中必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和主體作用，將課堂真正交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的智慧。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)和最終目標(biāo)，將考試真正變成檢測(cè)工具和手段，變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持三維目標(biāo)，也就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.采用全新的教學(xué)方法

（1）問(wèn)題教學(xué)法。由問(wèn)生疑，由疑提效，所謂問(wèn)題教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的積極性和針對(duì)性，提高閱讀效率和教學(xué)效果。

（2）小組合作教學(xué)法。所謂小組合作教學(xué)法就是將學(xué)生依據(jù)一定的準(zhǔn)則編成小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)等。小組合作探究法與問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)結(jié)合使用，這樣既便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.科學(xué)制定不同階段的教學(xué)目標(biāo)和策略

（1）個(gè)性愛(ài)好下的探究性閱讀階段。這一階段主要是在高一年級(jí)，在這一階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性為主。也就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，讓學(xué)生由著“性子”進(jìn)行選擇閱讀。在此過(guò)程中，教師不要過(guò)多干涉，而應(yīng)以引導(dǎo)和觀察為主，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這個(gè)階段也不是完全讓學(xué)生由著性子來(lái)，教師應(yīng)起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。

（2）教師指導(dǎo)下的探究性閱讀階段。這一階段主要在高二年級(jí)。進(jìn)入這一階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了個(gè)性探究閱讀階段，初步具有選擇閱讀的能力和探究方法。此時(shí)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，把學(xué)生的注意力由原來(lái)的“由著性子”吸引到教師指示的內(nèi)容上，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。

（3）高考導(dǎo)向下的探究性閱讀階段。高考畢竟還是高中教學(xué)必須面對(duì)的一次大的檢測(cè)，進(jìn)入高三年級(jí)后，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始進(jìn)入了備考階段，語(yǔ)文閱讀也不例外。在此階段，師生應(yīng)以研究高考導(dǎo)向、研究高考閱讀題答案組織的特點(diǎn)和方法為主要內(nèi)容，使學(xué)生在前兩個(gè)階段培養(yǎng)成的探究能力和習(xí)慣在此階段得到充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠?qū)⑾惹八囵B(yǎng)的閱讀方法在考試中運(yùn)用自如。

4.傳授學(xué)生閱讀不同體裁的方法技巧

作為教師，要送給學(xué)生的不應(yīng)是“魚(yú)”，而應(yīng)是“漁”，也就是通過(guò)教師的傳授和學(xué)生的探究，使學(xué)生掌握閱讀不同體裁的方法和技巧。高中階段語(yǔ)文閱讀的主要體裁包括：詩(shī)詞、文言文、散文、小說(shuō)、戲曲、說(shuō)明文和和雜文等。不同的體裁有不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)、技巧和解題思路。使學(xué)生掌握不同文體的不同的閱讀方法和解題技巧，有利于提高課堂教學(xué)的效率和效果。

詩(shī)詞鑒賞是高中閱讀中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)。解決詩(shī)詞閱讀問(wèn)題需要著力從這幾個(gè)方面入手：培養(yǎng)學(xué)生的意境感覺(jué)，使學(xué)生能夠充分體會(huì)詩(shī)歌的意境，在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中能夠置身其中，體會(huì)詩(shī)人的心境；增加閱讀量，增加對(duì)詩(shī)人的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

高效課堂的構(gòu)建事關(guān)教學(xué)效率和質(zhì)量，是當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課堂模式的改革，更新理念革新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

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