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快樂作文教學初探

2014-11-17 22:07張玲霞
新課程·中旬 2014年9期
關鍵詞:開展活動

摘 要:所謂的快樂作文教學為的是讓學生在輕松快樂的氛圍中體驗生活,學會思考,提高寫作水平,并且能夠學以致用。為了達到讓學生在快樂的心情中學習作文,為了使學生想寫、會寫、樂寫,教師應緊密結合學生的生活經(jīng)驗,以閱讀為階梯,以活動為載體,構建貼近生活、凸顯個性的快樂作文教學模式。

關鍵詞:樂于閱讀;留心生活;自主作文;開展活動;參與評選

作文教學一直都是語文教學的重中之重,同時作文教學也是語文教學的中心環(huán)節(jié),把好作文教學這一關,也就是抓住了語文教學的“主干”。作文是語文教學的重點,亦是難點,作文學習是建立在語文學習的基礎之上的,這需要充分把握語文學習的知識,才能在寫作時游刃有余。教師在指導作文教學中要抓住作文的特征分析,著力于學生興趣的培養(yǎng),撥動學生樂于寫作的心弦,方能提高學生的寫作水平。本文現(xiàn)結合自己的教學實踐,從以下幾點談談快樂作文教學的點滴體會,以期會對作文教學有所幫助。

一、樂于閱讀——為學生鋪設快樂閱讀的橋梁

作文是各種知識的綜合運用,要提高學生的習作水平,必須注意積累語言材料,積累材料就需要提倡大量閱讀課外書籍。為此,我們班成立了“小書蟲”俱樂部,每周將讀書心得制作成“讀書交流卡”,每周三的閱讀課上進行交流。此外,將班級圖書柜中的圖書分派給學生,每兩周一交換,讓學生多讀書、讀好書,使學生盡可能涉獵多方面的知識。為了讓學生擴大閱讀面,我還結合“古詩文誦讀”和“書香校園”等活動向學生介紹古今中外名著,鼓勵學生去閱讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。隨著每周“讀書交流會”的開展,我們班愛讀書、爭讀書的氛圍日漸高漲。與此同時,有了豐富的知識和語言積累,學生在寫作時也不會顯得手足無措,腦海中存在的材料多了自然就會思如泉涌,作文也就水到渠成了,學生也就自然會愛上寫作,并在這個過程中感受到作文的快樂。

二、留心生活——使他們從愛生活到愛習作

作為語文教師,我們都知道,學生習作材料來源之一是對生活的直接的觀察和體驗,讓學生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)、悟出意義、觸動情感,以致產(chǎn)生習作的欲望,這是非常重要的,也是不可忽視的寫作的必經(jīng)之路。在教學工作中,應該注意引導學生在生活中留心觀察身邊的人和物,并隨時將自己觀察到的內容寫下來,注意人物的神情、動作和對話,久而久之,學生的觀察力會更上一層樓。其中另一個方法是教學生寫觀察日記,這是我在習作教學工作中的一個切入點。我會帶一些小玩意讓學生觀察,然后再讓他們寫下來,或者帶他們到室外去看、去親自體會和感受后再寫。同時我還教給學生一些觀察的方法,讓學生堅持寫觀察日記,不但有助于提高學生的觀察能力,而且還能激發(fā)學生從自己的生活中選擇觀察素材進行習作的興趣,使他們從愛生活到愛習作。

三、自主作文——讓學生獲得傾訴的滿足

《義務教育語文課程標準》明確指出:作文教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這種要求明確地表達出要尊重學生的主觀意愿,這是我國推行素質教育的重要體現(xiàn)。教師教授作文不僅是一項考試內容,更是教會了學生通過寫作進行傾訴的方式,一種用文字語言表達自己內心世界的方式。寫作本就是一件美好的事情,把作者的感情和心態(tài)表現(xiàn)出來,可以讓讀的人從這些字里行間中窺探作者的所思所想、所做所感。這樣鼓勵學生在自主寫作中表達自我,更能使學生愛上寫作,愛上文字的魅力,充分享受表達的樂趣。

四、開展活動——讓學生在參與中獲得素材

學生最感興趣的應該就是學校里各種各樣的活動了,開展豐富多彩的活動,既能培養(yǎng)學生健康的審美情趣,緩解學生學習所帶來的壓力,又能開闊眼界,培養(yǎng)其競爭意識,同時也為他們提供了生動活潑的寫作素材。如果教師在活動過程中適當?shù)刂笇W生留心觀察,那么,他們在寫作時將會想有路頭,寫有源頭。如演講比賽、書畫競賽、小制作小發(fā)明比賽、智力競賽等各色比賽中,學生由不會到會,由失敗到成功,由灰心失望到欣喜若狂,感觸細膩,作文也自然就血肉豐滿、頗具感染力了。

五、參與評選——讓學生在比較中感受差別

要想學好作文不僅要從自身出發(fā),還要有看身邊人的想法,觀察一下他們的視角,經(jīng)過了比較才會發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處,學習很忌諱的一件事就是閉門造車,不知道自己與他人的差別就不會得到進一步的改善。習作是一種表達,也是一種情感活動的過程。因此,教學生欣賞、評價別人的文章,對提高學生的習作興趣很有幫助,這就需要為學生創(chuàng)造一個更大的可以修改活動的空間。為此,我就將學生的作文展覽于教室的“作文修改園地”,然后指導學生通覽每篇習作,根據(jù)每次習作要求,寫出自己的觀后感。觀后感可以是對同學習作中的問題提出修改意見,也可以是對同學的佳作作出點評。這樣一來,就能使得全體學生都動起來,一方面可以向寫出“佳作”的同學討教寫作經(jīng)驗,另一方面可以作為“評論家”的身份暢談自己的想法。每兩周一次活動,學生興趣盎然,不僅過足了“點評”的癮,而且提高了學生寫的能力,更促進了學生表達自己看法的能力。

作文學習不是一朝一夕的事情,寫作能力的形成也不是一蹴而就的,寫作的本身就是一個過程,由稚嫩逐漸成熟、由生澀到熟練掌握,這個過程是漫長而艱難的。因此也就顯得習作教學深遠而厚重,教師要做的不僅是將自己的知識傳授給學生,更重要的是教會學生學習技巧,學生掌握了技巧后,任何的學習都會游刃有余。

作者簡介:張玲霞,1968年10月7日出生,籍貫:陜西省西安市,女,本科,職稱:小教高級,研究方向:如何創(chuàng)建高效課堂的教學模式。

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