摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升語文素養(yǎng)和綜合能力的一門課程，它通過感情與知識的融合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)彼此的交流和互動。但教學(xué)方式的不合理，會使語文閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，難以實現(xiàn)既定目標(biāo)。生本教育理念是實現(xiàn)“教本位”到“學(xué)本位”的轉(zhuǎn)變，它保證了師生關(guān)系的平等，消除溝通交流的屏障，使學(xué)生閱讀接受能力逐步增強，閱讀重、難點及時掌握，也使教師閱讀教學(xué)效果斐然。

關(guān)鍵詞：生本理念；閱讀教學(xué)；理念

在語文教學(xué)過程中，沒有閱讀量的積累，難以實現(xiàn)知識質(zhì)的飛越，因而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用不言而喻。對于小學(xué)生而言，心智的不成熟和知識的不全面，對于語文教材的閱讀還不能完全感悟和理解。因而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進入了生搬硬套、呆板單調(diào)的誤區(qū)。生本理念更加注重對學(xué)生悟性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，以語感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，感情培養(yǎng)為輔助，實現(xiàn)閱讀教學(xué)帶給學(xué)生整體素質(zhì)的全面改善。

一、學(xué)高為師——做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作

小學(xué)語文中，閱讀教學(xué)是一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于幫助小學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，提高閱讀、理解能力。教師本身的閱讀素養(yǎng)會影響閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此老師在示范朗讀中，要將段落、句子所含的感情充分表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、身臨其境，讓內(nèi)心情感與朗讀內(nèi)容交融，再讓學(xué)生自我朗讀、自我感受，有助于加深理解。生本理念下的閱讀教學(xué)，將學(xué)生作為課堂主角，老師的任務(wù)只是對學(xué)生閱讀教學(xué)的指引。

二、長善救失——給予學(xué)生自主的閱讀機會

語文閱讀教學(xué)中運用以生為本的理念，增加學(xué)生參與閱讀的機會，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的因材施教，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，對于認識正確的予以表揚，對于認識的偏差、失誤給予正確引導(dǎo)。而并非對學(xué)生閱讀不管不問，任其自由發(fā)展。小學(xué)生對于語文課文出現(xiàn)的詩歌題材的文章大多存在畏懼感，例如，在對五年級課文《用目光傾聽》一文閱讀時，學(xué)生可能對詩歌內(nèi)容本身理解就有偏差，從題目的理解上就能看出。多數(shù)學(xué)生不能理解，目光怎么能用來傾聽？因此在教授本課時，先讓學(xué)生細讀詩歌，自由發(fā)表看法，可能會有學(xué)生說不太懂，教師對此要合理疏導(dǎo)，不能否定學(xué)生誠實的做法。同時有些學(xué)生會說：“我想可能是聽別人說話的時候要用眼睛看著對方，這樣是對人的尊重?！边€有說，交談時要做到以誠相對……這時教師要對這種想法的學(xué)生予以表揚，不僅因為答案的正確性，還包括對學(xué)生發(fā)言的態(tài)度予以肯定。這樣閱讀教學(xué)中，教師的長善救失舉措，才能讓學(xué)生自由的思想得到釋放，營造積極、踴躍的教學(xué)氛圍。

三、寓教于樂——營造閱讀課堂的良好氛圍

閱讀教學(xué)要營造良好課堂氛圍，需不斷增加現(xiàn)代化教具的運用，以吸引學(xué)生注意力為主體，以引導(dǎo)學(xué)生心理感悟為走向，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。多媒體的運用，可有效輔助教學(xué)內(nèi)容，讓文字生動，很容易使學(xué)生身臨其境。例如，《烏鴉喝水》一文，老師可以播放烏鴉喝水的視頻動畫，學(xué)生本身就喜歡看動畫片，可迅速吸引學(xué)生。當(dāng)播放到烏鴉發(fā)現(xiàn)瓶子、卻喝不到水時，老師可暫停畫面，讓學(xué)生猜想烏鴉接下來會怎么辦。等動畫全部放完后，老師也可鼓勵學(xué)生，想出其他能讓烏鴉喝到水的方法。

四、教學(xué)相長——實現(xiàn)閱讀教學(xué)的互相促進

對于小學(xué)生來說，閱讀知識的積累和個人閱歷的增長，會隨著時間的推移而不斷強化。生本理念下的閱讀教學(xué)需要師生之間形成良性互動，實現(xiàn)師生相互促進的效果。尤其對于高年級學(xué)生來說，多有自己的主見和觀點，教師應(yīng)做到傾聽，必要時要做到對學(xué)生想法的學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)相互促進。例如，在學(xué)習(xí)《東施效顰》等寓言故事，五年級的學(xué)生完全可以嘗試著站上講臺講課，教師可以讓學(xué)生自己上臺以講故事的方式來上這堂課，自己以學(xué)生身份聽學(xué)生上課。這樣可能會有意想不到的效果。還有在學(xué)習(xí)《在學(xué)校的最后一天》時，給學(xué)生上臺講課的機會，可能學(xué)生會從自身角度出發(fā)，以自己的親身感悟來講述對這篇課文的理解，這是屬于他們自身的內(nèi)心獨白，有著教師本身不具有的體會。教師應(yīng)該汲取學(xué)生童真的想法，將其運用到以后的閱讀教學(xué)，也能使閱讀教學(xué)更加深入人心，生本理念得以全面貫徹。

生本理念下的閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生動態(tài)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從“以師為主”到“以生為本”是教學(xué)方式的進步，將先進的教學(xué)工具和超前的教育理念相融合，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了良好的發(fā)展平臺，教師教學(xué)能力的不斷提升，教學(xué)方式的極大改觀，加之對生本理念的不斷貫徹，定能促進學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀感悟的升華，使閱讀教學(xué)卓顯成效。

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[3]陳慧.“生本教育”理念下閱讀課堂教學(xué)有效性的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

作者簡介：魯一思，出生于1973年4月14日，陜西省鎮(zhèn)安縣人，女，本科，職稱：小學(xué)高級；研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究。