摘 要：WebQuest學習讓學生充分運用網(wǎng)絡手段，促進學生的問題解決和決策技能的提高。由于聾啞學生的抽象邏輯思維能力在一定程度上落后于健聽學生，幾何知識的理解和運用對他們來說是一個挑戰(zhàn)，從聾校初中數(shù)學課《菱形的判定》入手，談談WebQuest的應用。

關鍵詞：聾校；數(shù)學教學；WebQuest

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……”

WebQuest網(wǎng)絡探究學習正是網(wǎng)絡信息技術與學科課程整合的特有模式。Web是網(wǎng)絡的意思，Quest是尋找、探索的意思，WebQuest是指基于網(wǎng)絡的探究活動?；赪ebQuest的學習模式是一種以探究為取向的合作性學習，讓學生充分運用網(wǎng)絡手段，應用他們所學知識，促進學生的問題解決和決策技能的提高。

圖形與幾何是初中數(shù)學學習的重要內(nèi)容，由于聾啞學生的抽象邏輯思維能力在一定程度上落后于健聽學生，幾何知識的理解和運用對他們來說是一個挑戰(zhàn)，往往是教師花了很大的勁兒啟

發(fā)、引導，結(jié)果卻收效甚微。前一陣子本人執(zhí)教了一節(jié)聾校初中數(shù)學課《菱形的判定》，嘗試運用WebQuest引導學生開展學習、探究活動，似有所得。本文就從這一節(jié)課入手，談談WebQuest教學模式在聾校數(shù)學教學中的應用。

一、WebQuest教學活動的實踐

（一）選題與適用

由于探究活動的特點，WebQuest適用于需要學習者綜合運用多學科知識來解決問題的綜合學科。對于常規(guī)的數(shù)學知識的教學，WebQuest不一定適合，如，計算題如果用WebQuest模式來教學就會畫蛇添足了。但在初中數(shù)學課程中，由于知識內(nèi)容的拓展，代數(shù)與幾何知識的統(tǒng)一，問題產(chǎn)生過程、分析方式、解決辦法的多元化，使得數(shù)學不再是一個單一的學科，WebQuest能在一定的條件下發(fā)揮積極的作用。

本文所述教學內(nèi)容為人教版義務教育教科書數(shù)學八年級下冊（2013年修訂）18.2.2《菱形》第二課時《菱形的判定》，選擇這個課題開展WebQuest探究學習是基于以下考慮：首先，該課題是在學生學習了平行四邊形、矩形的基礎上進行學習的，新課題學習所需的基礎知識較為完備、系統(tǒng)，使得學生進行探究學習有了知識基礎；其次，該課題既包含基本定理知識的學習，又包含推理證明的學習，內(nèi)容、形式較為豐富，學生通過探究學習可以體驗數(shù)學知識的形成過程，有利于完成學習目標；第三，從聾生特點上說，圖形與幾何知識的推理、證明過程過于抽象，學生往往對定理死記硬背，對證明過程依樣畫葫蘆，結(jié)果是一知半解，而運用WebQuest開展探究學習，能給學生一條明確的通道去嘗試，既有相對完善的模板可以參照，又有一定的開放空間讓學生自主發(fā)揮，給他們以信心去進一步學習。

（二）模塊的處理

一個WebQuest基本包含六大模塊——引言、任務、過程、資源、評價、結(jié)論，能否有效地實施、完成各模塊，是決定WebQuest成功與否的關鍵，下面結(jié)合課題《菱形的判定》說明。

1.引言

（1）你準備好了嗎？

（2）先說說菱形的定義。

（3）說說菱形有哪些性質(zhì)。

情境是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的要素之一，WebQuest通過引言創(chuàng)設問題的情境，目的是吸引學生，激發(fā)學生對將要學習的課題產(chǎn)生學習興趣，同時巧妙地向?qū)W生提供學習內(nèi)容的背景信息，引導學生回顧相關的學習內(nèi)容，為學習探索做好準備。為了達到以上目的，引言的設計就要有明確的目的性和較強的針對性，目的性是從課題的教學目標出發(fā)，而針對性是從學生的實際出發(fā)。

2.任務

（1）懂菱形的判定定理——能說。

（2）會判定菱形——會證。

（3）合作學習證明和計算——能分享。

任務為學生提供學習目標，能具體體現(xiàn)設計者的設計意圖。

WebQuest向?qū)W生布置的任務應有真實性和定向性，任務的描述一定要真實存在、可能完成，且指向本課題的學習目標，使學生在創(chuàng)造性的探索實踐中，培養(yǎng)分析、綜合、判斷和解決問題的能力。

3.過程

（1）經(jīng)歷菱形判定定理的驗證過程（個人）。

（2）熟記菱形的判定定理（小組合作）。

（3）判定菱形（小組合作）。

（4）運用菱形有關定理進行證明和計算（小組合作）。

WebQuest探究學習的重點體現(xiàn)在過程模塊，過程是對于學生探究、解決問題過程的描述，過程的表現(xiàn)形式可以是時間安排表、流程圖、概念圖、因果關系圖等。聾啞學生的分析水平優(yōu)于其綜合水平，他們常常偏重于部分而忽略了整體，因此聾校WebQuest的設計應突出直觀、簡潔、明確的特點，使聾啞學生盡可能一下子抓住要點、理解要求。由于聾校實行小班教學，實際每班8～15人，全班只需要分成2～4個小組，每組3～4人，適合針對小課題開展小組合作探究，既能保證小組成員的參與度，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，又便于教師對各小組的指導，保證探究活動的質(zhì)量。

4.資源

（1）解題參考步驟——給學生提供一個基本的解題框架，貼合學生需要，特別是中等偏下學生的需要，學生可以分析題目給定的條件，選擇對應的參考步驟輔助解題。

（2）定義、性質(zhì)、定理——提供相關定義、性質(zhì)、定理，菜單式排列，便于檢索、選用。

（3）專題網(wǎng)站——提供類似習題解答供學生學習參考。

資源是與探究主題相關的網(wǎng)絡資源，這是整個探究性學習活動順利開展與取得成果的關鍵。WebQuest首先基于網(wǎng)絡資源的應用，如搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等。由于數(shù)學學科的特點，網(wǎng)絡資源多數(shù)情況下只能起到參考作用，更多地需要教師提供更加實用的針對性的資源，這就要求教師充分分析了解學生，從學生的特點、需要出發(fā)，整合、歸納分析步驟、解題模板等，為學生提供一個過渡的臺階，這樣能有效地促進學生的WebQuest探究學習。

5.評價

今天你要得（得了）幾顆☆：提示背誦——1☆；獨立背誦——2☆；獨立背誦、默寫——3☆；獨立背誦、默寫，分享——4☆。

WebQuest的評價體系看重的是學生參與探究學習的過程，用評價指標引導學生努力完成力所能及的學習任務，可以學前明確指標作為目標，也可以在課中對照指標指導學習。評價應做到評價主體、評價方式、評價方法的多樣化，既有對個人表現(xiàn)的評價，也有對小組團體成績的評價，既有學生自評、小組互評，又有教師的評價，評價指標力求做到具體、量化、一目了然。

6.結(jié)論

WebQuest課題總結(jié)可以由學生分小組匯報成果，由教師總結(jié)得失，提出進一步學習的方向?？偨Y(jié)既要有學習課題知識的歸納、提煉，又要有知識習得、技能提高、合作心得各方面的收獲。聾啞學生語言能力相對較弱，在結(jié)論部分更應巧妙引導他們大膽表達、正確表達，把總結(jié)結(jié)論作為一個反思、拓展的過程，作為一個引導學生舉一反三、不斷提高的過程。

二、WebQuest教學實踐的思考

（一）WebQuest創(chuàng)造積極的、多元化的課堂

在課題學習中，學生通過WebQuest網(wǎng)站探究學習，發(fā)揮了積極性和主動性，學習效率得到提高。教師也有收獲，通過WebQuest網(wǎng)站配合常規(guī)的PPT課件進行教學，兩種不同的教學輔助手段穿插切換，教師可以輕松地根據(jù)教學中生成的需求實時調(diào)控學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，交互性較強，克服了單純PPT展示易出現(xiàn)的一條路走到底的弊端，可見WebQuest教學適合多元化的課堂需求。

（二）開展WebQuest教學活動需要解決的問題

1.設備方面

現(xiàn)階段開展WebQuest條件最好的學科是信息學科，因為信息學科有個獨有的優(yōu)勢——電腦教室，學生可以人手一機進行WebQuest探究學習。其他學科就享受不到這個待遇，雖然多數(shù)聾啞學校已實現(xiàn)多媒體進教室，每個班級都配備了電腦、投影機和電子白板，但絕大多數(shù)教室僅限于教師機一臺（套），學生沒有相應的設備，無法大規(guī)模開展WebQuest探究學習。要開展WebQuest教學的研究，設備問題首先需要解決。

2.資源方面

互聯(lián)網(wǎng)資源浩如煙海，相比之下面向?qū)W生，特別是聾啞學生的學習資源就十分有限，需要經(jīng)過搜集、改造、整理的“二次創(chuàng)作”才能為我所用，這就造成教師主觀上缺乏應用WebQuest進行教學的積極性。加上聾啞學校數(shù)量少，不利于吸引專業(yè)公司和專業(yè)人士開發(fā)支持，支持得少了WebQuest就更發(fā)揮不出優(yōu)勢，沒優(yōu)勢用的人就更少，如此惡性循環(huán)，不利于WebQuest的健康發(fā)展。開展WebQuest教學實踐，軟件資源建設需要引導、支持。

3.人員方面

WebQuest教學應用最大的優(yōu)勢在于它的開放性，圍繞“開放”可以做很多文章。由于缺乏系統(tǒng)的學習，對于利用網(wǎng)絡資源為教學服務方面，許多教師一沒意識，二沒技術。身處網(wǎng)絡時代的教師，應提高自身的信息素養(yǎng)，加快信息技術與學科教學的整合，充分參與到開放的大課堂中，才能在未來的教學生涯中走得更快、

更好。

參考文獻：

[1]樸永馨.缺陷兒童心理[M].科學出版社，1987.

[2]周瑩.WebQuest教學模式的理論與實踐研究[Z].上海師范大學，2007.

作者簡介：張強，男，1976年6月出生，本科，就職于福建省福州市聾啞學校，研究方向：聾教育教學。