摘 要：結(jié)合自身豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，教師對中職英語教學(xué)中存在的突出問題進行了認(rèn)真的分析與探討，并以此為基礎(chǔ)提出了具體的應(yīng)對解決策略，旨在于借此優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，從而為其日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；問題；策略

詞匯是構(gòu)成一門語言最基本的元素，是該語言最基礎(chǔ)的組成部分。語言學(xué)家D.A.Wilkins在其著作Linguistics in Language

Teaching中對詞匯的重要性進行了高度概括：“Without grammar

very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。）詞匯學(xué)習(xí)的必要性及重要意義不言而喻。

可是，在多年的中職英語教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)普遍較為薄弱，同教學(xué)大綱所規(guī)定的“學(xué)習(xí)1900

個左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時學(xué)習(xí)大約300個左右習(xí)慣用語和固定搭配，并能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量”等相關(guān)要求存在著較大差距。對此，我對中職英語詞匯教學(xué)中普遍存在的突出問題進行了深入的調(diào)查與分析，并從中發(fā)現(xiàn)了制約中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率提升的主要不利因素。

一、中職英語詞匯教學(xué)中存在的突出問題

1.教師方面存在的問題

（1）未從心里真正意識到詞匯教學(xué)的重要性

在很多中職英語教師看來，英語教學(xué)的重頭戲應(yīng)集中放在語法教學(xué)、句子結(jié)構(gòu)分析或者提升學(xué)生的口語表達水平、實踐運用能力等教學(xué)重點、教學(xué)難點之上；至于詞匯，并不需要浪費過多的課堂教學(xué)時間與精力，只需要學(xué)生對英語詞匯進行反復(fù)的背誦與記憶即可，實在無須額外進行詞匯教學(xué)。在這種不夠重視詞匯教學(xué)錯誤教學(xué)理念的影響下，教師往往忽略了將英語詞匯的音、形、義等內(nèi)在的規(guī)律系統(tǒng)而規(guī)范地闡述給學(xué)生，更談不上對其進行科學(xué)、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)了。

（2）詞匯教學(xué)的方式方法仍停留在比較傳統(tǒng)、落后的層面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，相當(dāng)一部分中職英語教師的詞匯教學(xué)方式方法仍然較為陳舊、落后。具體表現(xiàn)在：示范朗讀教材中新出現(xiàn)的英語詞匯，隨后要求學(xué)生模仿自己或者錄音機進行跟讀，最后再對新詞匯進行詞義、固定搭配等的分析與講解。死板、單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)，此種消極狀態(tài)下，保證良好的詞匯學(xué)習(xí)效率與實際學(xué)習(xí)效果自然也就成為天方夜譚。

2.學(xué)生方面存在的問題

（1）中職學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上存在一定的惰性

中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在應(yīng)試教育的大背景下，始終很難接受到來自父母、老師等的認(rèn)可與肯定。在其影響下，他們很容易產(chǎn)生自暴自棄的不良傾向，并不具備堅持不懈、積極進取的端正學(xué)習(xí)態(tài)度；而英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶本身就需要學(xué)生付出大量的時間、精力與耐心，如此，兩者就形成了較為強烈的矛盾與沖突，致使相當(dāng)一部分中職學(xué)生在感覺英語詞匯難學(xué)、難記的同時很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

（2）中職學(xué)生未掌握科學(xué)、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法

大部分中職生英語基礎(chǔ)知識較薄弱，相當(dāng)一部分中職學(xué)生不熟悉英語音標(biāo)以及英語詞匯的發(fā)音規(guī)律，對英語詞匯的記憶始終停留在死記硬背的層面，即：只會機械地背誦單詞表、字典，甚至是以漢語拼音代替英語單詞的讀音，并不會通過音、形、義等內(nèi)在的規(guī)律來記憶和理解單詞。這就導(dǎo)致他們往往花費了大量的時間與精力，可是英語詞匯的記憶效果并不理想，要么是記不住，要么就是短暫的瞬間記憶，這也是致使中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心受挫、詞匯學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重低下的一個重要原因。

（3）中職生未能對所學(xué)英語詞匯進行靈活的運用

英語作為一門外來語言，在我國始終缺乏一個良好的語言環(huán)境，再加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，相當(dāng)一部分中職生并不具備靈活運用所學(xué)英語知識的能力，其英語水平僅僅停留在“啞

巴英語”的階段，只會孤立式地進行單個單詞的背誦，未能對所學(xué)的英語詞匯進行靈活的實踐與運用，這也是導(dǎo)致中職生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高的一個方面。

二、優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)的有效措施

1.正確認(rèn)識詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用

詞匯之于語言，如同磚頭之于高層建筑，它們雖然都是最小、最基礎(chǔ)的組成部分，但卻必不可少。很難想象，如果沒有了磚頭，一棟高層建筑如何實現(xiàn)巍峨矗立，也很難想象，如果沒有了詞匯，人類之間如何進行有效的思想溝通與社會交流。從這一層意義展開來講，不熟練掌握一定量的詞匯，人們很難真正掌握這門語言，詞匯的掌握量在很大程度上直接影響著人們對該語言的聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)。為此，無論是中職英語教師，還是中職在校學(xué)生，都應(yīng)正確認(rèn)識詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，并不能僅僅將其視作英語語法教學(xué)或者語篇教學(xué)等教學(xué)活動的附屬物。教師只有真正在內(nèi)心意識到詞匯教學(xué)的重要性，才能積極組織、展開豐富多彩的詞匯教學(xué)活動，也才能進一步給予學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)、合理方法；只有真正認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生也才能自覺、積極且主動地投入到相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)活動之中，這是改善中職英語詞匯教學(xué)尷尬現(xiàn)狀、切實提高中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的首要前提條件。

2.優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式?jīng)]能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，中職英語教育工作者有必要優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)模式，以此最大限度地調(diào)動學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

如，在教學(xué)Unit 6 Would you like to order？這章內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將教室裝扮成了一個“餐廳”，并精心制作了顯示有各種食物英語名稱的單詞卡片，張貼在教室的各個角落。如此一來，原本枯燥、無味的單詞在學(xué)生面前就變得生動、形象起來，這一嶄新的詞匯學(xué)習(xí)模式大大調(diào)動了其學(xué)習(xí)興趣以及積極性，他們有的扮演餐廳的服務(wù)生，有的飾演前來餐廳就餐的顧客，紛紛把steak，

salad，hamburger，coffee，juice等有關(guān)食物的詞匯以及Can I help you？/What can I do for you？ Id like... 等句型運用到了“餐廳點餐”的實際場景中。當(dāng)不同的角色或點到自己喜歡的食物，或正確提供給顧客他們理想中的食物時，他們都從中體會到了一種成功的喜悅，這樣一來，本章內(nèi)容的主要英語詞匯及重要短語、句型等學(xué)習(xí)活動就在學(xué)生高昂的精神狀態(tài)下畫上了一個圓滿的句號，為學(xué)生收獲良好的英語詞匯學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，我還會經(jīng)常有意識地運用動作模擬、多媒體幻燈片播放、實物展示等直觀教學(xué)法進行英語詞匯的教學(xué)活動。如，Unit 5 Whats your hobby？這章內(nèi)容主要涉及play chess，go fishing，listen to music，collect stamps，fly kites，play computer games等詞匯以及詞組。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我借助多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生依次播放了展示不同動作的Flash動畫片，每張動畫片上清晰地顯示出反映該動畫動作的對應(yīng)英文詞匯或者詞組，如，listen

to music Flash動畫片中的人物正在陶醉地聆聽音樂，其下方明確地標(biāo)注著“l(fā)isten to music”的英文字樣，play chess Flash動畫片中的兩個人物正在專心致志地下棋，其下方則顯示出“play chess”的字樣……如此，借助多媒體強大的Flash動畫功能就帶給了學(xué)生一種直觀、形象、生動、立體之感，不僅起到了誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的效果，與此同時，更使得他們對這些Flash動畫中出現(xiàn)的英語單詞以及詞組留下了非常深刻的影響，大大提高了他們的記憶效率，有利于他們更好地掌握本課所出現(xiàn)的新詞匯、新短語。

3.教會學(xué)生科學(xué)的英語詞匯記憶方法，提高其詞匯記憶效率

合理的記憶方法是提高中職學(xué)生英語詞匯記憶效率的關(guān)鍵所在，作為一線教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)教會學(xué)生運用科學(xué)的方法進行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。

（1）利用聯(lián)想進行單詞的串聯(lián)

英語單詞數(shù)量雖然龐大，但其中相當(dāng)一部分具有極為密切的聯(lián)系，作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象對單詞進行串聯(lián)式的記憶。如，可以從語音方對相關(guān)單詞進行聯(lián)想，像week—weak、

peace—piece、coarse—course、desert—dessert等等，教師在教學(xué)中

可以就其中一個單詞時展開聯(lián)想，串聯(lián)起與其讀音相同的另外一個單詞；再如，英語還有很多詞形類似的單詞，像man—woman、actor—actress、bride—bridegroom等，這些單詞的詞形大致相同，意義基本相對應(yīng)，教師也可以從這一方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)單詞的串聯(lián)……這些都是幫助學(xué)生拓寬詞匯量、加深其詞匯記憶的有效措施。

（2）借助構(gòu)詞法進行單詞的快速記憶

合成詞構(gòu)詞法，即將兩個原本獨立的英語單詞重新組合到一起，形成新英語單詞的構(gòu)詞方法，foot+ball=football，arm+chair=

armchair，sun+glasses=sunglasses，black+board=blackboard，etc都屬于合成詞構(gòu)詞法；派生構(gòu)詞法，就是去掉單詞的前后綴，或者為其增添前后綴，以此形成新英語單詞的構(gòu)詞方法，balance→imbalance、pleasure→displeasure、management→mismanagement，etc都屬于派生詞構(gòu)詞法；在英語這一語言中，大部分單詞的詞性可以自由轉(zhuǎn)化，像名詞轉(zhuǎn)化為動詞、形容詞轉(zhuǎn)化為副詞等等，這種單詞之間相互轉(zhuǎn)化的方法就是所謂的轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法。

合成詞構(gòu)詞法、派生構(gòu)詞法以及轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法是英語單詞構(gòu)成的主要方式，中職教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從這三種構(gòu)詞方法入手，這是幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞之間相互串聯(lián)、快速記憶、靈活掌握的關(guān)鍵所在。

Rome wasnot built in a day.Work harder and practice more. Your hard-work will be rewarded by god one day. God is equal to everyone！（冰凍三尺，非一日之寒。更加努力地學(xué)習(xí)，更加勤奮地操練，你所付出的一切將會得到上帝的報答，上帝是公平的。）相信，只要我們中職英語教師從所教學(xué)生的實際情況出發(fā)，大膽探索、靈活創(chuàng)新，將更多先進、優(yōu)秀的詞匯教學(xué)方法靈活地運用到自身的實踐教學(xué)活動之中，就一定能讓學(xué)生掌握更多關(guān)于詞匯的相關(guān)知識，切實提高其詞匯學(xué)習(xí)效率，從而為其日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊紅霞.詞匯教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2012（08）.

[2]劉蘭英.如何提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].家教世界，2013（10）.

作者簡介：方萍，女，1974年4月出生，本科，就職于千島湖中等職業(yè)學(xué)校，研究方向：英語教學(xué)。