羅三桂等

摘要：

地方高校剛性有余、單打獨(dú)斗和重在激勵(lì)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)地方高校人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量需要，構(gòu)建并實(shí)施以剛?cè)岵?jì)為目標(biāo)、多方協(xié)同為路徑、約束激勵(lì)為保障的三位一體教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，有利于地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地方高校；剛?cè)岵?jì)；多方協(xié)同；約束激勵(lì)；教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05016304

教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是指以高校教學(xué)科研活動(dòng)和人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系，以及與之相匹配的教學(xué)管理方式，它涉及教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、課程、人才培養(yǎng)方案、教材等方方面面[1]?？v觀目前地方高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，不同程度地存在剛性有余、柔性不足，單打獨(dú)斗、協(xié)同不足，重激勵(lì)、輕約束的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象直接影響著地方高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的良性發(fā)展，進(jìn)而影響著地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以廣州大學(xué)為個(gè)案，對(duì)地方高校構(gòu)建并實(shí)施以剛?cè)岵?jì)為目標(biāo)、多方協(xié)同為路徑、約束激勵(lì)為保障的三位一體教學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探索。

一、目標(biāo)：由重剛性到剛?cè)岵?jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是剛性有余而柔性不足。這既是長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的反應(yīng)，也是蘇聯(lián)高等教育教學(xué)模式留下的痕跡，更是地方高校辦學(xué)自主權(quán)不足的體現(xiàn)，其結(jié)果影響著我國(guó)地方高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，地方高校有必要建立剛?cè)岵?jì)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。剛?cè)岵?jì)的含義是指剛性的部分和柔性的部分互相補(bǔ)充、配合，恰到好處，體現(xiàn)在圍繞人才培養(yǎng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上主要是子系統(tǒng)內(nèi)部的彈性以及子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性，主要包括與人才培養(yǎng)直接相關(guān)的決策導(dǎo)向系統(tǒng)和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)決策導(dǎo)向系統(tǒng)剛?cè)岵?jì)

教學(xué)決策導(dǎo)向系統(tǒng)決定著教學(xué)運(yùn)行方向，具有統(tǒng)領(lǐng)與導(dǎo)向作用。人才培養(yǎng)

方案作為教學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，是有關(guān)教學(xué)運(yùn)行最重要的決策，行政職能部門(mén)如何組織，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)都基于人才培養(yǎng)方案。一個(gè)剛?cè)岵?jì)的人才培養(yǎng)方案不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而且有利于提高教學(xué)管理效率。

近年來(lái)，盡管地方高校教育教學(xué)改革日趨深入，但教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革相對(duì)遲緩且內(nèi)驅(qū)力不足，總學(xué)時(shí)偏高、課堂講授時(shí)數(shù)過(guò)多，實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，師生互動(dòng)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受限等問(wèn)題，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸[2]。為此，在新一輪培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，廣州大學(xué)實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”改革，通過(guò)優(yōu)化學(xué)期設(shè)置，調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分安排，嚴(yán)格控制總學(xué)時(shí)總學(xué)分，從制度層面保證剛?cè)岵?jì)人才培養(yǎng)方案的制定。

學(xué)期設(shè)置方面：?jiǎn)?dòng)“學(xué)段學(xué)期制”改革，每學(xué)期設(shè)置20周，分為長(zhǎng)短兩個(gè)學(xué)段。其中，長(zhǎng)學(xué)段17周，前16周集中安排理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第17周組織課程考試；短學(xué)段3周，主要安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽集中培訓(xùn)、部分通識(shí)教育課程、第二專(zhuān)業(yè)課程、探究性與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（課程論文）、綜合設(shè)計(jì)（學(xué)年論文）等教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W(xué)段學(xué)期制”改革，旨在通過(guò)學(xué)期設(shè)置模式的優(yōu)化，重在解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠等問(wèn)題，為學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐及科研訓(xùn)練，開(kāi)展探究性與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

學(xué)時(shí)學(xué)分安排方面：課內(nèi)教學(xué)由原來(lái)的18學(xué)時(shí)/學(xué)分調(diào)整為16學(xué)時(shí)/學(xué)分，實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程由36學(xué)時(shí)1學(xué)分調(diào)整為32學(xué)時(shí)1學(xué)分，整體壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學(xué)時(shí)過(guò)多、課程安排過(guò)滿(mǎn)的狀況，促使教師更新教學(xué)理念，精選理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容進(jìn)行刪減，要求教師將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供時(shí)間和空間。

（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)剛?cè)岵?jì)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，連續(xù)收集和分析教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出效果評(píng)價(jià)并反饋，以保證教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的客體主要是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)：教育教學(xué)理論構(gòu)建與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)產(chǎn)出。文章重點(diǎn)探討教學(xué)實(shí)施和教學(xué)產(chǎn)出兩個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師，教學(xué)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生。目前這兩類(lèi)評(píng)價(jià)過(guò)于追求普適性、科學(xué)化和技術(shù)化，重量化評(píng)價(jià)輕質(zhì)性評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。教師教學(xué)評(píng)價(jià)以常規(guī)的聽(tīng)課與學(xué)生評(píng)課為主要質(zhì)量監(jiān)督方式，忽視了讓教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中自我反思、自我構(gòu)建、自我認(rèn)同，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[3]的目的。將教學(xué)能力與教學(xué)效果指標(biāo)人為地量化成可測(cè)量指標(biāo)，與教師利益直接掛鉤，這對(duì)教育教學(xué)改革推進(jìn)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)目標(biāo)人性化有害無(wú)益。有鑒于此，廣州大學(xué)建立了兼顧教學(xué)質(zhì)量與教師發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，囊括學(xué)校、同行、學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體系。如：學(xué)校層面而言，建立由42位教授組成的專(zhuān)兼職教學(xué)督導(dǎo)委員，實(shí)行“全員督導(dǎo)”制度，即每學(xué)年內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)委員對(duì)全體任課教師的課堂教學(xué)實(shí)施普遍性聽(tīng)課，其目的是要求督導(dǎo)委員與任課教師進(jìn)行交流，不斷總結(jié)課堂教學(xué)得失，共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的作用明顯。

教學(xué)產(chǎn)出是教學(xué)運(yùn)行的最終結(jié)果，其主要表征為人才培養(yǎng)質(zhì)量，而通常課程考核成績(jī)成為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。大多數(shù)地方高校課程考核沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道，仍以期末閉卷筆試為主。為改變這種現(xiàn)象，廣州大學(xué)在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，擬分門(mén)別類(lèi)地制定公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和藝術(shù)科類(lèi)（音樂(lè)、體育、美術(shù)）課程改革方案，旨在建立既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)學(xué)科差異的課程考核方式，不斷豐富評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重。如上課發(fā)言、指定閱讀、廣泛閱讀、讀書(shū)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、研究報(bào)告、期中考試、小組討論、個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)討論、教師點(diǎn)評(píng)等，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。endprint

二、路徑：由重單方到多方協(xié)同

教學(xué)運(yùn)行是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)大系統(tǒng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)所涉及的主體之間的協(xié)調(diào)性提出了高要求。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制剛?cè)岵?jì)，靠教學(xué)運(yùn)行的直接作用力——學(xué)校各部門(mén)之間的配合，可實(shí)現(xiàn)基本協(xié)同；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制有所創(chuàng)新，作為地方高校，與地方政府、地方企業(yè)與行業(yè)的協(xié)同則是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、共育人才、互利共贏的有效途徑。

（一）校內(nèi)協(xié)同：部門(mén)融通，資源共享

教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)作為貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)，涉及眾多部門(mén)。負(fù)責(zé)制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃的決策部門(mén)或個(gè)人，包括校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教務(wù)處等職能部門(mén)的處長(zhǎng)及各院系負(fù)責(zé)同志；負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)運(yùn)行發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢(xún)的機(jī)構(gòu)，包括教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、人才培養(yǎng)方案制定委員會(huì)等；負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、反饋的執(zhí)行部門(mén)，包括教務(wù)處（部）等職能部門(mén)及其所屬科室、各院系教學(xué)管理部門(mén)、教師個(gè)人等。除與教學(xué)直接相關(guān)的部門(mén)外，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還涉及人事處、實(shí)驗(yàn)中心、設(shè)備處、網(wǎng)絡(luò)中心等部門(mén)。地方高校要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各部門(mén)責(zé)任履行到位是必要條件。與教學(xué)運(yùn)行相關(guān)的子系統(tǒng)增加開(kāi)放程度，基于整體利益的部門(mén)融通協(xié)同，資源共享至關(guān)重要。促進(jìn)部門(mén)融通，實(shí)現(xiàn)資源共享的路徑有很多，如制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)改革等。

制度建設(shè)形成最基本的部門(mén)協(xié)同規(guī)范。制度建設(shè)的目標(biāo)是理順部門(mén)關(guān)系，形成育人合力，建設(shè)的重點(diǎn)是管理體制建設(shè)。管理重心下移，逐步增加基層部門(mén)特別是執(zhí)行部門(mén)的自主性，管理模式由科層制向扁平化過(guò)渡。建章立制明確不同部門(mén)責(zé)權(quán)利的同時(shí)要求不同層級(jí)部門(mén)參與教學(xué)運(yùn)行全過(guò)程，杜絕由一個(gè)部門(mén)壟斷教學(xué)某環(huán)節(jié)的情形。

平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)部門(mén)協(xié)同融通的最快捷方式，按教學(xué)資源的類(lèi)型分，主要有教學(xué)硬件資源共享平臺(tái)與教學(xué)軟件資源共享平臺(tái)。教學(xué)硬件資源共享平臺(tái)的原則為“重者為先，兼顧公平”，方式以建立實(shí)體管理平臺(tái)為主，如建立多媒體共享平臺(tái)管理中心；教學(xué)軟件資源共享平臺(tái)則更像一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流中心，其原則是在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)資源的應(yīng)用與服務(wù)，方式以建立數(shù)字化虛擬平臺(tái)為主，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的深層次因素，如教學(xué)理念、教學(xué)方法等的推廣具有建設(shè)性意義。

教學(xué)改革通過(guò)實(shí)踐部門(mén)融通合作，實(shí)踐教學(xué)資源共享深化校內(nèi)協(xié)同機(jī)制。以廣州大學(xué)的教學(xué)改革為例，由教務(wù)處進(jìn)行教學(xué)改革項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，人事處給予考核認(rèn)可，財(cái)務(wù)處給予經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)務(wù)處給予設(shè)備使用支撐。

（二）校內(nèi)外協(xié)同：打破壁壘，實(shí)現(xiàn)雙贏

地方高校的定位決定了其與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系，學(xué)校與地方行業(yè)、企業(yè)，與地方政府存在合力育人的協(xié)同機(jī)制。

借行業(yè)、企業(yè)之力明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要舉措是：人才培養(yǎng)方案的制定引入行業(yè)、企業(yè)的意見(jiàn)與建議，保證課程的設(shè)置與社會(huì)對(duì)人才需求規(guī)格要求吻合；與行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)建設(shè)實(shí)踐基地、引進(jìn)雙能型教師、企業(yè)進(jìn)學(xué)校等方式進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)。如廣州大學(xué)與廣州建筑集團(tuán)有限公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)積極參與學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)踐教學(xué)，每年校企雙方召開(kāi)座談研究、總結(jié)實(shí)踐教學(xué)。特別是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，集團(tuán)公司及其下屬二級(jí)公司積極安排工程項(xiàng)目供學(xué)校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐，并派出相關(guān)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

借地方之力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。主要舉措是：與地方政府聯(lián)合，結(jié)合地方人才需求情況與發(fā)展戰(zhàn)略建立人才培養(yǎng)基地。如廣州大學(xué)先后與廣州市番禺區(qū)、花都區(qū)、越秀區(qū)、蘿崗區(qū)、南沙區(qū)等簽訂“?！獏^(qū)產(chǎn)學(xué)研合作框架協(xié)議”，利用綜合性大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)齊全的優(yōu)勢(shì)，在地方黨政決策咨詢(xún)、信息服務(wù)、文化普及、城市建設(shè)、企業(yè)管理、教育培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等方面積極主動(dòng)參與。以該校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，教師利用校區(qū)合作平臺(tái)，主動(dòng)參與社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)方面的政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)項(xiàng)目工作，主持黃埔區(qū)大沙街家庭綜合服務(wù)中心、長(zhǎng)洲街家庭綜合服務(wù)中心等建設(shè)工作，并帶領(lǐng)大批社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與其中。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

三、保障：由重激勵(lì)到激勵(lì)約束并舉

人是教學(xué)運(yùn)行中最活躍的因素，要保障多方協(xié)同、剛?cè)岵?jì)的教學(xué)機(jī)制順利運(yùn)行就要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，就要建構(gòu)符合不同群體特征，與群體需求相適應(yīng)、相匹配的約束和激勵(lì)機(jī)制，這些群體涉及管理者、教師和學(xué)生。

（一）實(shí)行約束機(jī)制，保障教學(xué)有序運(yùn)行

約束機(jī)制是指通過(guò)規(guī)范教學(xué)運(yùn)行個(gè)人與機(jī)構(gòu)的行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有序運(yùn)轉(zhuǎn)，主要靠規(guī)范性的要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。有些高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革低效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是沒(méi)有充分地運(yùn)用好約束機(jī)制。廣州大學(xué)通過(guò)建章立制并有效實(shí)施確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。如該校頒布實(shí)施的《廣州大學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)辦法》，要求具有博士學(xué)位青年教師的培養(yǎng)期限為1年，具有碩士學(xué)位青年教師的培養(yǎng)期限為2年。在培養(yǎng)期內(nèi)，青年教師必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事助教工作，工作內(nèi)容包括：聽(tīng)課、備課、輔導(dǎo)答疑、上習(xí)題課、組織課堂討論、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及在導(dǎo)師指導(dǎo)下編寫(xiě)部分教案和講義、進(jìn)行部分章節(jié)的講授訓(xùn)練等。青年教師每周聽(tīng)課次數(shù)不得少于5大節(jié)，若導(dǎo)師的課程每周不足5大節(jié)，可聽(tīng)其他教師的課程；青年教師每學(xué)期隨堂講授訓(xùn)練次數(shù)不得少于4大節(jié)。青年教師在通過(guò)任課資格審核后，方可申請(qǐng)高校教師資格證。此舉較好地解決了青年教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能的問(wèn)題。

從地方院校的現(xiàn)狀看，目前約束機(jī)制主要來(lái)自外部約束力，來(lái)自主體內(nèi)部的自我約束欠缺，只有將外部牽引力為主的約束機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動(dòng)力為主的約束機(jī)制，將外部行為規(guī)范內(nèi)化成內(nèi)部?jī)r(jià)值認(rèn)同，才能形成教育教學(xué)改革的持久動(dòng)力，保障多方協(xié)同、剛?cè)岵?jì)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制有效推進(jìn)。

（二）實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，保障教學(xué)高效運(yùn)行endprint

激勵(lì)機(jī)制是指通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化個(gè)人或機(jī)構(gòu)的行為表現(xiàn)，使之符合教學(xué)運(yùn)行目標(biāo)方向和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行高效運(yùn)轉(zhuǎn)。目前高校的激勵(lì)方式主要有獎(jiǎng)勵(lì)表彰、評(píng)優(yōu)、學(xué)習(xí)深造、薪酬上漲、職位晉升等。如廣州大學(xué)為充分調(diào)動(dòng)全校教師積極投身于教學(xué)、教學(xué)研究與改革工作，營(yíng)造教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)、奮發(fā)向上的良好氛圍，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師，制定并實(shí)施《廣州大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。該辦法設(shè)立教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目比賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)、優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、統(tǒng)考課程成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等項(xiàng)目，其中本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、精品課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等集體性國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元；教學(xué)成果獎(jiǎng)國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)每項(xiàng)50萬(wàn)元、一等獎(jiǎng)每項(xiàng)30萬(wàn)元、二等獎(jiǎng)每項(xiàng)10萬(wàn)元。此舉大大激發(fā)了廣大教師投身教學(xué)研究與改革的熱情，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

根據(jù)對(duì)赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論赫茨伯格的雙因素理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末，其主要研究哪些事項(xiàng)能使工作中的人感到滿(mǎn)意及這種積極情緒持續(xù)的時(shí)間。研究結(jié)果表明，職工感到滿(mǎn)意的是工作內(nèi)容本身，即激勵(lì)因素，而感到不滿(mǎn)的是工作環(huán)境或工作關(guān)系，即保健因素。，影響工作的因素主要為兩種：一是保健因素，包括政策和管理、技術(shù)監(jiān)督、薪水、工作條件以及人際關(guān)系等：二是激勵(lì)因素，包括工作本身、認(rèn)可、成就和責(zé)任等。對(duì)個(gè)人而言，只有內(nèi)在的激勵(lì)因素能保證對(duì)工作的持久熱情，保障工作順利完成。單一的物質(zhì)層面的激勵(lì)不利于教師將學(xué)校改革意愿、改革設(shè)想內(nèi)化為自我價(jià)值觀，在激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中一定要將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，讓激勵(lì)客體在獲得好處的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高對(duì)工作的認(rèn)同度。

地方高校由于其“地方性”，其教學(xué)也就具有地方性特征。如既要符合國(guó)家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整辦學(xué)策略；既要遵守國(guó)家教學(xué)規(guī)范，又要體現(xiàn)地方辦學(xué)特色；既要按照大學(xué)自身的規(guī)律辦學(xué)，又要反映地方政府、企業(yè)和行業(yè)的人才培養(yǎng)訴求，等等。這些地方性特征，要求地方高校建立適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，既構(gòu)建并實(shí)施以剛?cè)岵?jì)為目標(biāo)、多方協(xié)同為路徑、約束激勵(lì)為保障的三位一體教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。其中，目標(biāo)為方向，路徑為措施，保障為條件，三者互為支撐，相得益彰。如目標(biāo)不明，即使路徑正確、保障到位，也會(huì)使教學(xué)運(yùn)行失去正確方向，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果；如路徑不對(duì)，即使目標(biāo)明確、保障到位，也會(huì)使教學(xué)運(yùn)行缺乏有效措施，教學(xué)效果只會(huì)是事倍功半；如保障不到位，即使目標(biāo)明確和路徑正確，也會(huì)使教學(xué)運(yùn)行缺少支撐條件，其效果只會(huì)是大大折扣。因此，要想取得預(yù)期的或者事半功倍的教學(xué)效果，必須建立并實(shí)施集目標(biāo)、路徑和保障于一體的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

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Trinity teaching operation mechanism of local university

LUO Sanguia ， LIU Lilib

（a. Teaching Affairs Office； b. College of Education， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：

The teaching operation mechanism of local universities， which is variable， autocratic and simulative， hardly adapt to the demand for the regional economy and social development to the talent training specification and quality of local universities. The thesis intends to construct and implement a trinity teaching operation mechanism which is temper force with mercy as the purpose， multiparty collaboration as the route and incentive constraint as the security. It is conducive to the reality of the talent training goal of local universities.

Keywords： local universities； temper force with mercy； multiparty collaboration； incentive constraint； teaching operation mechanism

（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint