胡藝

內(nèi)容摘要：課程是指在校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是學(xué)校一切教育和教學(xué)活動(dòng)的重中之重。本文從課程概念的界定入手，結(jié)合湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)的實(shí)際情況，確立了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，提出了課程建設(shè)的具體實(shí)施步驟，初步完成了音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)崗位（群） 典型工作任務(wù) 職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

2009年，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)被省教委批準(zhǔn)為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)。我國的職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院是在原普通中專的基礎(chǔ)上升格而成的，課程建設(shè)要么沿用中專的，要么照搬高校的，注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)科知識的灌輸，忽視對學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生走上工作崗位后，理論知識不能夠很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，形成了人才培養(yǎng)與市場需求之間的巨大差異。我院音樂表演專業(yè)被批準(zhǔn)為重點(diǎn)專業(yè)后，院領(lǐng)導(dǎo)多次組織行業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者和本院專業(yè)教師，經(jīng)過大量市場走訪與調(diào)研，并綜合用人單位的反饋信息，就該專業(yè)的發(fā)展提出了六個(gè)職業(yè)方向，分別是美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、藝術(shù)指導(dǎo)（鋼琴伴奏）、社會(huì)音樂、鋼琴及民族樂器維護(hù)。方向是全新的，沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和照搬的的模式。因此，本文從課程概念的界定入手，結(jié)合湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)的實(shí)際情況，確立課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，提出課程建設(shè)的具體實(shí)施步驟，初步完成音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)。由于公共課程建設(shè)為學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置管理，面向全院各專業(yè)開設(shè)，體現(xiàn)國家對藝術(shù)職業(yè)人才基本素質(zhì)的具體要求和湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院特有的教育主張與理念，不在本文的研究范疇內(nèi)。

一.課程概念的界定

課程是在校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是學(xué)校一切教育和教學(xué)活動(dòng)的重中之重。課程的廣義界定是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部高教司〔2006〕16號）中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！币虼?，依據(jù)上述高教司的指導(dǎo)意見，藝術(shù)高職的課程要面向職業(yè)崗位（群），從人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合本行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行建設(shè)。

二.確立音樂表演專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

1.以市場需求的職業(yè)崗位（群）為引領(lǐng)

2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話中明確指出：“改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式。”職業(yè)崗位與教學(xué)計(jì)劃的緊密結(jié)合就是以清晰而準(zhǔn)確的本專業(yè)所面向的職業(yè)崗位（群）為引領(lǐng)來安排教學(xué)。組織從事社會(huì)音樂工作的，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手、本專業(yè)的學(xué)科帶頭人、骨干教師共同調(diào)研湖北文化藝術(shù)市場，及時(shí)把握該市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)和音樂行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解市場究竟“需要什么樣的音樂人才”和“缺乏什么樣的音樂人才”；同時(shí)，將“這些人”所面向的職業(yè)崗位（群）做一個(gè)整合與歸納，并以此為引領(lǐng)，展開本專業(yè)的課程建設(shè)，使本專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)能直接面向這些崗位（群），讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的工作直接掛鉤，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”無障礙就業(yè)。

2.以實(shí)際工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向

音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)該以實(shí)際工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的高職課程建設(shè)往往以本科的學(xué)科課程建設(shè)為藍(lán)本，以學(xué)科的具體內(nèi)容為中心，依據(jù)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，按照其先后順序、難易程度開設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，其教學(xué)過程以傳授科學(xué)的理論知識為宗旨，忽視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。因此，音樂表演專業(yè)課程應(yīng)該將實(shí)際工作中的各個(gè)元素、環(huán)節(jié)導(dǎo)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以學(xué)生在實(shí)際工作中必須完成的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來進(jìn)行建設(shè)。所謂以實(shí)際工作中典型任務(wù)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，即通過分析音樂表演專業(yè)職業(yè)崗位（群）的工作過程，確定出主要工作任務(wù)，如完成企、事業(yè)大型文藝晚會(huì)的編排任務(wù)、完成學(xué)齡前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)任務(wù)等。從這些任務(wù)中，選取有代表性的典型工作任務(wù)，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。然后，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其一一對應(yīng)的具體課程內(nèi)容。最后，根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的課程建設(shè)從實(shí)際的工作過程中得來，完全打破了傳統(tǒng)的以理論知識灌輸為主的學(xué)科界限，大大促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的掌握與提高，符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

3.以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)

職業(yè)崗位能力即作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必備的適應(yīng)崗位需要的技術(shù)能力。音樂表演專業(yè)的學(xué)生，所必備的職業(yè)崗位能力，如從事群眾歌曲、幼兒歌曲合唱的編排與指揮能力，從事群眾廣場舞、幼兒集體舞、大眾健身操的創(chuàng)編和排練的能力等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就職業(yè)教育明確指出：“高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”可見，在未來的八年中，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)生對職業(yè)崗位技能的熟練掌握與應(yīng)用為依托。因此，本專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)學(xué)科式課程建設(shè)片面注重理論知識灌輸，或單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的掌握，而是著眼于學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，將職業(yè)崗位對應(yīng)的工作流程、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)等滲透到整個(gè)課程建設(shè)中去，給學(xué)生以充分的、真實(shí)的工作過程體驗(yàn)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便能感受到強(qiáng)烈的工作氛圍，體驗(yàn)到未來的工作中所要求達(dá)到的規(guī)范操作和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。endprint

4.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)

教育部副部長魯昕還在講話中指出：“職業(yè)教育要以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接?！币虼?，音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)要與國家勞動(dòng)部門、湖北行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的文化藝術(shù)行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)范導(dǎo)入到課程的考核評價(jià)中，考核的內(nèi)容不再是對書本上的理論知識死記硬背，而是以相應(yīng)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范為依據(jù)對學(xué)生的知識和能力掌握情況進(jìn)行全面考核評價(jià)，從而有效避免傳統(tǒng)課程考核方式與學(xué)生實(shí)際工作過程相脫節(jié)，讓學(xué)生在考核中看到自己與現(xiàn)實(shí)工作中的差距，找到薄弱環(huán)節(jié)，主動(dòng)地、有針對性地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過在校的三年學(xué)習(xí)，在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，通過職業(yè)資格考試，順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書，如，演唱員、演奏員等，為今后的就業(yè)鋪平道路。

三.音樂表演專業(yè)課程建設(shè)步驟

音樂表演專業(yè)課程建設(shè)的基本流程是：首先通過對湖北文化藝術(shù)行業(yè)的背景分析、結(jié)合文化藝術(shù)市場的用人需求，確定本專業(yè)（方向）面對的職業(yè)崗位（群）；其次是確定該崗位群的各項(xiàng)工作任務(wù)，并從工作任務(wù)中提煉出典型的工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納確定職業(yè)能力；再次將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容；最后，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.市場調(diào)研及就業(yè)崗位（群）定位。

市場調(diào)研是高職課程體系建設(shè)的起點(diǎn)，目的在于了解湖北文化藝術(shù)市場對音樂人才的具體需求狀況，市場青睞什么樣的人才，這些人才又必須具備哪些專業(yè)技能，或者必須承擔(dān)什么樣的工作任務(wù)。我們可以選取近年來，在我院開展招聘工作的、有代表性的用人單位，如琴行、藝術(shù)培訓(xùn)中心，音樂活動(dòng)中心，幼兒園等，通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查等方式了解這些單位的招聘要求和用人準(zhǔn)則，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而準(zhǔn)確定位本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）。

2.工作任務(wù)及典型工作任務(wù)的分析

對崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務(wù)，了解完成這些典型任務(wù)的工作過程，并將這些完整的工作過程進(jìn)行分解，細(xì)化為一步步具體的實(shí)施環(huán)節(jié)。對于舞臺歌唱表演職業(yè)崗位（群）中的歌唱演員來說，典型的工作任務(wù)就是演出，我們可以請來專業(yè)院團(tuán)的獨(dú)唱演員，讓她談?wù)勆吓_前的準(zhǔn)備工作和登臺演出的經(jīng)驗(yàn)、過程、感受以及臺下與觀眾的互動(dòng)等，根據(jù)專業(yè)演員的切身體會(huì)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將一次演出細(xì)化為以下諸多環(huán)節(jié)。同樣，我們將社會(huì)音樂服務(wù)崗位（群）中，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鋼琴教師的典型工作任務(wù)做一個(gè)細(xì)化。崗位（群）中，不同的崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)也有所不同，由于文章篇幅有限，在此不一一列舉。

3.職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容

盤點(diǎn)完成每一個(gè)具體環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備什么樣的工作能力，即學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)人才的成長規(guī)律，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為與其一一對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容即課程內(nèi)容表。

4.整合課程內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

將課程內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。兩大職業(yè)崗位（群）、六個(gè)職業(yè)方向都必需的課程納入到專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，不同職業(yè)崗位（群）和不同職業(yè)方向所特有的課程納入到專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)。至此，音樂表演專業(yè)的課程建設(shè)已初步完成。

基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程建設(shè)將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素，滲透和融合于實(shí)際工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，很好地解決了學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相脫節(jié)的問題，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)，促進(jìn)了湖北地區(qū)音樂人才市場的繁榮，帶動(dòng)了湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化的大發(fā)展。

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本文系2013-2014湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號：G2012B025

（作者介紹：湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系副教授）endprint