[摘 要] 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)能夠讓學(xué)生與教師之間增進(jìn)彼此的了解，按照學(xué)生的需求不斷改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。本文主要是對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，具體闡述了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的措施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以通過對(duì)學(xué)生的了解，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性的循環(huán)[1]。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問題

1、師生互動(dòng)形式單一

小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生之間進(jìn)行互動(dòng)大多是以提問的方式進(jìn)行，教師在進(jìn)行提問時(shí)不注重方式方法，單純死板的提問方式根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒。對(duì)于教師的提問不再積極的回答，只是低頭做自己的事情，不去理會(huì)教師所提問的內(nèi)容。這樣單一的師生互動(dòng)形式對(duì)于教學(xué)效果的提升顯然沒有多大的幫助。

2、學(xué)生參與性不強(qiáng)

一直以來，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，總是忽視學(xué)生的主體地位，教師以自我為中心的教學(xué)方式使得學(xué)生不愿加入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。并且教師所組織的互動(dòng)活動(dòng)，一般只有學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在與教師互動(dòng)，那些基礎(chǔ)差、不善言談的學(xué)生卻很少參與。這樣的教學(xué)只會(huì)造成學(xué)生之間差距越來越大，不利于班里整體成績(jī)的提高。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生有效互動(dòng)的措施

1、轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用，常常忽視學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，以學(xué)生為中心，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)腦找出廉頗羞辱藺相如的語句，說一下藺相如是一個(gè)什么樣的人，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪說明廉頗是一個(gè)什么樣的人，假設(shè)自己是廉頗會(huì)不會(huì)向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，學(xué)完這篇課文對(duì)自己有什么啟發(fā)，學(xué)生通過自己動(dòng)腦找出問題的答案，這樣在學(xué)習(xí)上會(huì)更加的主動(dòng)。因此，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過提問一些有效易懂的問題，讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、幫助，促使師生之間的互動(dòng)達(dá)到良好的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2、設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，加強(qiáng)互動(dòng)

語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，小學(xué)生年紀(jì)比較小，性格活潑好動(dòng)，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。通過情境教學(xué)，教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流[2]。例如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這節(jié)課時(shí)，教師進(jìn)行敘述：很久以前，地球上出現(xiàn)了前所未有的大旱災(zāi)，好幾個(gè)月不下雨，大地干的已經(jīng)開始裂縫了，河流也已經(jīng)干涸了。

3、建立良好的師生關(guān)系

師生之間若要進(jìn)行有效的互動(dòng)，必須要建立良好的師生關(guān)系。如果學(xué)生不喜歡教師，對(duì)教師有排斥的情緒，就會(huì)對(duì)教師所講的課程漸漸的變的消極起來，即使教師在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行配合，不再主動(dòng)舉手回答問題，那么師生之間就無法進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于教學(xué)效果下降?？梢?，師生關(guān)系是進(jìn)行有效師生互動(dòng)的關(guān)鍵。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直很融洽，那么在課堂上學(xué)生就更愿意與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)和信任》這一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：你們覺得誠(chéng)實(shí)重要還是信任重要呢？認(rèn)為誠(chéng)實(shí)重要的同學(xué)舉手，學(xué)生就會(huì)配合教師，該舉手的就舉手。此時(shí)，教師記下舉手的人數(shù)，問一下舉手的學(xué)生為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生也會(huì)踴躍回答。然后再讓認(rèn)為信任重要的學(xué)生舉手，記下舉手的人數(shù)，同時(shí)問一下為什么這樣認(rèn)為。由于學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感興趣，同時(shí)與教師相處融洽，教師一直以和藹可親的形象出現(xiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)更愿意加入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，而且這樣的問題簡(jiǎn)單易回答，所有學(xué)生都能回答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的回答單純可愛，讓人忍俊不禁[3]。此時(shí)，教師引入即將學(xué)的課文《誠(chéng)實(shí)與信任》，開始進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。在學(xué)完之后，再公布正確答案：只有誠(chéng)實(shí)，才能獲取別人的信任，做人應(yīng)當(dāng)要誠(chéng)實(shí)，并學(xué)會(huì)信任別人。學(xué)生這時(shí)就會(huì)恍然大悟，對(duì)課文的理解也更加的深入了。教師與學(xué)生的關(guān)系融洽了，對(duì)于教學(xué)手段的實(shí)施具有很大的幫助，良好的師生關(guān)系使得師生互動(dòng)效果更佳。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理有效的開展師生互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。師生互動(dòng)應(yīng)注重互動(dòng)形式的多樣性，積極建立良好的師生關(guān)系，不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣姣.有效與和諧——師生互動(dòng)行為的本真追求及其構(gòu)建路徑[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010，10（05）：15-16.

[2]惠民鎖.創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）2010，10（03）：112-113.

[3]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究.2011，11（04）：37-38.

作者簡(jiǎn)介：王沁（1985—），女，江蘇省昆山市人，民族：漢職稱：小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。