曹宇光++孫曉瑜??

[摘要] 提高高校教師的教育教學(xué)反思能力是當(dāng)代高等教育發(fā)展的需要。高校教師應(yīng)不斷反思自己的師德，勤于反思自己的教育教學(xué)理念，注意反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)成果，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。

[關(guān)鍵詞] 高校教師；反思能力；師德；教學(xué)理念

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2014）05-0104-04

當(dāng)前，教育界一些有識之士認(rèn)為，“具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質(zhì)教師。”高校教師的教育教學(xué)反思能力，是指高校教師對日常的教育教學(xué)實踐所進(jìn)行的思考和批判的能力。[1]孔子就以教育家的戰(zhàn)略智慧提出了“反思”的教育理論，他主張“吾日三省吾身”，可見，孔子是十分重視教師的反思能力的。為了提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，高校教師必須具有較高的教育教學(xué)反思能力。

一、高校教師應(yīng)不斷反思自己的師德

師德建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，它關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，更關(guān)系到國家的未來和前途。因此，高校教師的職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)比其他人員的職業(yè)道德有更高、更先進(jìn)的要求。[2]大學(xué)時代是人生中一個極其重要的階段，這一階段對學(xué)生影響最大的就是教師。高校教師的品德、價值觀和文化修養(yǎng)能夠?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

在改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，絕大多數(shù)高校教師具有崇高的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，勤勉努力工作。[3]但也應(yīng)該看到，部分高校教師確實存在不同程度的師德失范現(xiàn)象：有些高校教師雖然身在教學(xué)崗位，但敬業(yè)精神欠缺，對學(xué)生要求不嚴(yán)、關(guān)心不夠，主要精力并沒有放在教書育人方面，除了完成教學(xué)工作量，其他時間基本用于副業(yè)；有些教師講課內(nèi)容陳舊，不與時俱進(jìn)，新知識不多；有些教師對布置、批改作業(yè)馬虎了事，對考試環(huán)節(jié)抓得不嚴(yán)，指導(dǎo)實驗和畢業(yè)論文粗枝大葉；有些教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正，甚至抄襲、剽竊他人研究成果。[4]究其原因，主要有以下幾個方面：首先，當(dāng)今一些高校為了學(xué)校的排名與影響力，只重視教學(xué)科研而輕視對教師師德的培養(yǎng)，只重視對學(xué)生的思想政治工作而淡化了對教師的思想政治教育。其次，由于市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，拜金主義、享樂主義、個人主義等乘虛而入，部分高校教師價值觀念發(fā)生了改變。最后，是由于考評制度的錯位。在對高校教師進(jìn)行職稱評審、年終考核等評價過程中，只重業(yè)績而輕視師德品行，缺乏師德考核的量化指標(biāo)。[5]雖然導(dǎo)致高校教師師德失范的原因較多，但高校教師必須從自身查找原因，使自己成為具有較高師德的教師。蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師應(yīng)當(dāng)是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師?！彼裕鳛楦咝＝處熓紫葢?yīng)該反思自己是否符合“人類靈魂的工程師”的光榮稱號。要做人類靈魂的工程師，師德高尚是最起碼的先決條件，高尚的師德是提高教育教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。為此，高校教師必須不斷對自己的師德進(jìn)行反思。

首先，要反思自己是否忠誠黨和人民的教育事業(yè)，是否愛崗敬業(yè)?！皭蹗従礃I(yè)”是最基本的職業(yè)道德。教師應(yīng)該像加里寧說的那樣：把自己的全部精力和血汗，把自己一切所有的寶貴品質(zhì)都貢獻(xiàn)給自己的學(xué)生，貢獻(xiàn)給本國人民。

其次，要反思自己是否熱愛、關(guān)心、尊重、信任和嚴(yán)格要求學(xué)生。高校教師要以身作則，為人師表，就要熱愛學(xué)生。當(dāng)今流行的口號是：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！庇形幻嗽f過：“師愛是神圣的，其神圣之處，在于它有很強(qiáng)的原則性和崇高要求。”所以，教師要做到：愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有格。出了格、過了度，師生關(guān)系就會失去原則性，或者關(guān)系緊張，或者關(guān)系不正常。所以，對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的愛護(hù)是一種責(zé)任、一種尊重、一種激勵、一種感化，是一種能觸及靈魂的教育過程和教育藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“不能把教師對學(xué)生的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們?！边@種態(tài)度當(dāng)然是需要的。但是對學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。另外，教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合。

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2014年10月

第30卷第5期曹宇光，等：對高校教師反思能力的思考

再次，應(yīng)反思自己是否具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。高校教師要在社會的大是大非面前，在科學(xué)與偽科學(xué)、反科學(xué)的斗爭中，旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)、破除迷信、追求真理，用高尚的道德情操去關(guān)心、教育和陶冶學(xué)生。

總之，高校教師應(yīng)不斷反思自己的師德，使自己具有敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神。只有這樣，才能像著名教育家徐特立先生所說的那樣，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己的工作不僅是一個光榮而重要的崗位，而且也是一種崇高而愉快的事業(yè)。它對國家人才的培養(yǎng)、文化科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及后一代的成長起著重大的作用。

二、高校教師應(yīng)勤于反思自己的教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念，是指教師在教學(xué)實踐中形成的對教學(xué)的基本觀點和根本看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的思想和觀念體系。[6]可見，教學(xué)理念是教師在教學(xué)過程中逐漸形成和積淀起來的，一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性，會在教學(xué)過程中自發(fā)地發(fā)生作用，反作用于教學(xué)實踐。因此，教學(xué)理念的重要性是毋庸置疑的。

高校教師必須在教學(xué)活動中對自己的教學(xué)理念勤于反思，其重要性在教育部組織實施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中有明確表述：“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。”要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于高校教師整體素質(zhì)的提高、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，因為教師是教育目的的實現(xiàn)者、教學(xué)活動的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。

現(xiàn)在，中國現(xiàn)行大學(xué)教育仍普遍存在著以下弊端：以知識性教學(xué)為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式單一，以傳授為主；教師主導(dǎo)教學(xué)過程，師生關(guān)系不民主，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮；重視課本知識的學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)資源利用不夠等。[7]一些高校教師在教學(xué)理念方面存在的問題主要是因循守舊、不愿接受新的教學(xué)理念，或者即使接受了新的教學(xué)理念，但落實到具體教學(xué)中時容易固守原有的習(xí)慣和做法，新的教學(xué)理念只是拿來做做樣子而已。endprint

當(dāng)前實施的是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心理念就是以學(xué)生為主體。因此，高校教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該勤于反思自己的教學(xué)理念是否與時俱進(jìn)，在教學(xué)中是否以單純的知識性教學(xué)為主要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

高校教師應(yīng)勤于反思自己在教學(xué)過程中是否實施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。如是否仍然采取以教師為主體的教學(xué)模式，即將自己所教的某科知識采取傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，采取填鴨式的“滿堂灌”方法；是否在教學(xué)中總想讓學(xué)生適應(yīng)自己，而不是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

高校教師通過勤于反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，能夠使自己切實感到：真正有本領(lǐng)的教師，不在于是否會講述知識，而在于是否會以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法（“授之以漁”），從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

三、高校教師應(yīng)注意反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)成果

高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的方法有多種，但經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)成果則是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的事半功倍的方法。

（一）高校教師要注意反思自己的教學(xué)過程

高校教師要注意反思自己的教學(xué)過程，是指教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意觀察學(xué)生的聽課情況，根據(jù)學(xué)生的聽課情況反思自己的教學(xué)是否受學(xué)生歡迎，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施。注意反思自己的教學(xué)過程，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈世界具有重要意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我熱愛教育工作，因為它的主要任務(wù)是認(rèn)識人。我在工作中首先去認(rèn)識人，觀察他們內(nèi)心的各個方面。如果善于對待和善于琢磨，就能使人成才。教育的藝術(shù)就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個方面?！?/p>

高校教師的教學(xué)過程是否受學(xué)生歡迎，只要用心觀察學(xué)生上課時的狀態(tài)就會一目了然。如上課時學(xué)生的出勤率高低；學(xué)生聽課是否認(rèn)真，有沒有玩手機(jī)、說話、打瞌睡的現(xiàn)象；學(xué)生聽課時情緒是否飽滿；學(xué)生回答問題的態(tài)度是否積極等等。

在觀察學(xué)生聽課情況的基礎(chǔ)上，要注意反思。對于受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)加以總結(jié)發(fā)揚(yáng)；對于不受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)及時改進(jìn)。這樣，才能揚(yáng)長避短，摸索出受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

（二）高校教師要注意反思自己的教學(xué)效果

高校教師的教學(xué)效果主要可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況和測試成績來體現(xiàn)，對此，教師要注意從這兩方面對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思。

學(xué)生做作業(yè)是高校教師教學(xué)過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，因此，高校教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行反思。為了使學(xué)生的作業(yè)能夠真實反映教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，并親自批改。要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，反思自己的教學(xué)是否真正解決了教學(xué)的重點、難點和疑點，以此反思自己的教學(xué)過程，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

高校教師還應(yīng)該把對學(xué)生的測試看作檢查教學(xué)效果最有效的形式，并通過測試的結(jié)果來反思自己教學(xué)中的問題。為了使對學(xué)生的測試能夠有信度地反映教學(xué)的效果，教師應(yīng)采取必要的措施認(rèn)真組織好測試工作：一要科學(xué)命題?？茖W(xué)命題，就是要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點和疑點，題型要盡量有創(chuàng)意，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。二要采取最恰當(dāng)?shù)臏y試形式，是開卷還是閉卷，是筆試還是口試（或是實驗操作），是集體考試還是個別考試，都要精心安排。三要嚴(yán)格考試紀(jì)律。經(jīng)過這些精心考慮、設(shè)計，在克服測試的隨意性和盲目性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對測試結(jié)果進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)目的是否實現(xiàn)，教學(xué)效果是否令人滿意，教學(xué)的得失何在。只有這樣，才能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力

高校教師的教育教學(xué)反思能力，也應(yīng)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)與提高，因這是高校教師教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一和責(zé)任所在。由于受諸多因素的影響，當(dāng)代一些大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，主要表現(xiàn)是：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，不會調(diào)動自己學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，過分依賴?yán)蠋?；沒有自己的學(xué)習(xí)方法，不會讀書，不會查資料，不會與人協(xié)作；學(xué)習(xí)缺乏計劃性，帶有很大的盲目性。造成上述現(xiàn)象的原因除了應(yīng)試教育的影響外，主要是一些高校教師對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力重視不夠，在教學(xué)中只注重傳授知識而輕視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力較弱。其實，對于高校教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力比傳授知識更重要，因大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)更需要較高的學(xué)習(xí)反思能力，高校教師只有注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

高校教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力主要可采取以下措施：

（一）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃進(jìn)行反思

針對一些大學(xué)生當(dāng)前存在的沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力不足以及學(xué)習(xí)缺乏計劃性等問題，高校教師應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并經(jīng)常反思學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃實現(xiàn)的程度。高校教師引導(dǎo)、指導(dǎo)大學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃具有重要意義，因為高校的課程特點、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求等與中學(xué)階段差異較大，大學(xué)生如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。為此，高校教師必須引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的計劃，并要求學(xué)生及時反思自己是否嚴(yán)格執(zhí)行了學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生只有在此方面經(jīng)常反思，才能不斷提高學(xué)習(xí)的主動性、計劃性，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思

針對一些大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)這一問題，高校教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。教師可以在以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：（1）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作自己對舊知識的掌握情況的反思，對未掌握的知識要采取補(bǔ)救措施；同時要檢查自己對新知識的理解情況，不能理解的內(nèi)容要打記號，以便引起自己聽課時的注意，或向教師提問。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。聽課是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“學(xué)習(xí)反思法”去聽課。如在聽課時反思自己預(yù)習(xí)的結(jié)果；反思預(yù)習(xí)方法是否正確；反思有些內(nèi)容為何聽不懂，對于聽不懂的內(nèi)容要引起特別的重視，或改進(jìn)聽課的方式，或提高注意力，或采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，以迅速改變“聽不懂”的狀況，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會查資料、學(xué)會與人交流溝通，這些技能是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備條件。因此，高校教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握上述技能。endprint

（三）應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思

高校教師要在日常的教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有效利用以下形式對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思：（1）要使學(xué)生認(rèn)識到課堂回答教師的提問是反思自己學(xué)習(xí)效果的好機(jī)會。要引導(dǎo)學(xué)生積極思考并認(rèn)真回答老師的提問，并根據(jù)回答的情況檢查自己的學(xué)習(xí)效果。（2）要引導(dǎo)學(xué)生利用完成作業(yè)來反思自己的學(xué)習(xí)效果。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中反思自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、有效，反思自己對所學(xué)知識的掌握情況，然后才能采取更有效的學(xué)習(xí)措施。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用考試反思自己的學(xué)習(xí)效果。一般來說，考試是學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)效果的最好形式。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過考試反思某一階段的學(xué)習(xí)情況，從而總結(jié)得失，揚(yáng)長避短，以利今后更有效地學(xué)習(xí)。（4）要引導(dǎo)學(xué)生利用各種實驗、實踐活動反思自己的學(xué)習(xí)效果。實驗、實踐活動是驗證學(xué)生所學(xué)知識、提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決具體問題的能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)真參與各種實驗、實踐活動，在有意識地參與各種實驗、實踐活動中提高自己的綜合素質(zhì)。

綜上可見，高校教師為了完成將大學(xué)生培養(yǎng)成國家棟梁之才的重任，就必須努力提高自己的教育教學(xué)反思能力。高校教師要在自己的職業(yè)生涯中不斷反思自己的師德、教育教學(xué)理念、教學(xué)過程和效果，并重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。為了進(jìn)一步提高高等教育的質(zhì)量，高校教師要在工作實踐中不斷創(chuàng)新提高自己教育教學(xué)反思能力的途徑與方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 梁燕玲.教育反思：一種促進(jìn)教師成長的科研范式[J].中國教育學(xué)刊， 2006（8）：7274.

[2] 余正全.論加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義和途徑[J].警官教育論壇，2005（7）：138141.

[3] 張文斌，陳東.新時期高校教師師德存在問題的成因分析及對策思考[J].學(xué)校黨建與思想教育， 2006（11）：6970.

[4] 吉貽祥.師德建設(shè)：提高高校教師素質(zhì)的關(guān)鍵[J].黑龍江高教研究， 2006（11）： 8586.

[5] 王德勛.高校師德建設(shè)存在的問題與矯治[J].教育探索，2004（10）：8485.

[6] 李海，鄧娜，楊小雯.論教學(xué)理念及其對教學(xué)的影響[J].教學(xué)研究，2004（3）：232234.

[7] 張忠華，王超.論教學(xué)理念的更新與大學(xué)教學(xué)模式的變革趨向[J].煤炭高等教育，2011（5）：59.

[責(zé)任編輯：趙玲]endprint