趙士鳳
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)不利于語言建構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)象
學(xué)習(xí)英語很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流, 但是真正能用英語流利交流的中國學(xué)生不多。不少學(xué)生用英語交流時(shí),當(dāng)遇到簡單的問題時(shí)能對(duì)答如流,因?yàn)檫@些是書本中學(xué)過的句型,他們會(huì)流利背誦,但是當(dāng)問題變化了,不完全是書本中的句型,很多時(shí)候?qū)W生們就不知怎樣回答,因?yàn)樗麄冎煌A粼谟洃浤7码A段,對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏語言建構(gòu)能力。由此可見,在英語教學(xué)中還存在著一些缺陷和不足,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.重模仿,輕思考,缺乏語言建構(gòu)的意識(shí)
部分教師把英語教學(xué)的過程簡單地理解為記憶模仿的過程,讓學(xué)生不斷地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)或集體表演的活動(dòng),忽視了學(xué)生理解和內(nèi)化語言的過程,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的過程缺乏語言建構(gòu)。在小學(xué)英語課堂上,師生問答是常用的操練方式,學(xué)生們都能準(zhǔn)確回答教師的提問,但仔細(xì)研究一下,不難發(fā)現(xiàn):學(xué)生們的操練僅停留在低水平的重復(fù)上,好像是人云亦云的鸚鵡,很少有學(xué)生提出自己的見解,語言缺乏思維含量。
2.重形式,輕內(nèi)容,忽視語言建構(gòu)的發(fā)展
教師在教學(xué)中,如果過多考慮活動(dòng)形式的多樣性,而忽視教學(xué)內(nèi)容,就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一些公開課上,經(jīng)常會(huì)看到教師用變魔術(shù)的方式來呈現(xiàn)生詞,學(xué)生會(huì)更多地注意魔術(shù)本身而忽視了所教的詞匯。這種與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有必然聯(lián)系的樂趣并不能轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生表現(xiàn)出的興趣只是一種暫時(shí)的表象,不是真正產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.重應(yīng)試,輕素質(zhì),阻礙語言建構(gòu)的提升
復(fù)習(xí)課是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合運(yùn)用的重要過程。在牛津小學(xué)英語教材中,每冊(cè)都安排了兩個(gè)復(fù)習(xí)檢測單元,一些教師只是將其中的題目進(jìn)行核對(duì)講解,而沒有進(jìn)行深層的挖掘與操練。四會(huì)單詞與句型是期末測試中必考內(nèi)容,教師都非常重視,但是一些教師由于應(yīng)試的原因,只側(cè)重默寫的訓(xùn)練,而忽視了讓學(xué)生在設(shè)定的情景中進(jìn)行語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練,學(xué)生的語言建構(gòu)能力也得不到鍛煉與提升。
二、探尋學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言建構(gòu)能力的發(fā)展
學(xué)生在課堂上積極發(fā)言只是一種行為的參與,而真正的參與關(guān)鍵要看教師能否抓住學(xué)生的思維,讓他們?cè)诨顒?dòng)中自如地運(yùn)用英語表達(dá)自己的見解、意愿,不斷發(fā)展自己的英語語言建構(gòu)能力。發(fā)展學(xué)生英語的語言建構(gòu)能力需要引入一些策略,核心的策略應(yīng)該是以興趣為切入點(diǎn),以情景為平臺(tái),以問題為載體,提高學(xué)生英語語言建構(gòu)能力。
1.以興趣為切入點(diǎn),迎合學(xué)生特點(diǎn),發(fā)展語言建構(gòu)能力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向,是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
某教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new house B Look, read and learn時(shí),用一張自己設(shè)計(jì)的房間圖片吸引住了學(xué)生,并圍繞房間圖片開展了以下活動(dòng)。
活動(dòng)一:認(rèn)識(shí)房間。教師指著圖片介紹:This is a house . Look! This is a bed /sofa /telephone /lamp in /on / under /behind...在介紹過程中逐個(gè)呈現(xiàn)目標(biāo)單詞。
活動(dòng)二:師生合作重新設(shè)計(jì)房屋的擺設(shè)。教師將課前準(zhǔn)備的空房間的圖片貼于黑板上,學(xué)生們將課前準(zhǔn)備的房間擺設(shè)品的小圖片拿出來,按照教師的指令和引導(dǎo),將這些擺設(shè)品貼于空房間里。
活動(dòng)三:介紹自己設(shè)計(jì)的房間。學(xué)生們按照自己的喜好,將物品擺放于空房間中,設(shè)計(jì)自己的房間,并用本課所學(xué)內(nèi)容向同學(xué)們介紹一下,既鞏固了本課所學(xué)內(nèi)容又發(fā)展了學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力。
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)能力有著不可忽視的作用。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)出發(fā),尋找激趣的切入點(diǎn),從學(xué)生喜聞樂見的話題入手,運(yùn)用故事、動(dòng)畫、游戲、歌曲、歌謠等生動(dòng)活潑的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)的有效性,為發(fā)展學(xué)生的英語語言建構(gòu)能力提供保障。
2.以情景為平臺(tái),貼近學(xué)生生活,發(fā)展語言建構(gòu)能力
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)檎Z言是在情景中運(yùn)用的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,將教學(xué)目標(biāo)巧妙地融合在各種各樣的生活場景中,讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中去進(jìn)行語言建構(gòu),提高語言實(shí)踐運(yùn)用能力,豐富生活經(jīng)歷,發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)。
以六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way Part A 中的Read and say為例,教材中Mr Smith問Yang Ling去歷史博物館與郵局的路怎么走,問路是很自然的事情,但為外國人指路這一情景很少發(fā)生在學(xué)生的生活中,而且學(xué)生對(duì)課文中Mr Smith問的兩個(gè)地方比較陌生。對(duì)話中“Can you tell me the way to..., please?”“Go along this street, and then turn left/right at the...crossing.”這些句子又是學(xué)生第一次接觸,不太容易理解。
我結(jié)合教材內(nèi)容與借班上課的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:由于我是外地來的教師,對(duì)當(dāng)?shù)氐匦尾皇煜?,但是我想下午上完課去花果山玩,所以問當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生怎樣去。學(xué)生們回答的積極性很高,但是都是用中文,當(dāng)聽明白后,教師呈現(xiàn)地圖,邊用英文描述路線邊用手在地圖上按正確的路線行走,學(xué)生邊聽邊看,自然理解了“ Go along this street, and then turn left/right at the...crossing.”當(dāng)老師描述兩三遍后,老師問 “Can you tell me the way to...,please?”學(xué)生自然就能用英文回答出來。endprint
本單元的主題是問路,在接下來的操練環(huán)節(jié),我在教室里做了一些安排,學(xué)生的座位擺成了十字路口的形式,然后做了幾塊表示地點(diǎn)的牌子,讓一些學(xué)生舉著。然后請(qǐng)一位沒看到路牌的學(xué)生模擬迷路的樣子來問路,在對(duì)話中運(yùn)用本課新學(xué)的句型,與以前所學(xué)語言重新建構(gòu),結(jié)合情景恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。
在上一環(huán)節(jié),學(xué)生們操練非常積極,更有大膽的學(xué)生上臺(tái)表演。于是我出示實(shí)際地圖,把市中心有名的地點(diǎn)在地圖上標(biāo)出來,讓學(xué)生在更加真實(shí)的情景中操練句型:Can you tell me the way to..., please? Go along this street, and then turn left/right at the...crossing. How far is it from here? Its about... kilometer(s). You can take a bus.等
這樣的嘗試不僅為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)和操練語言技能的機(jī)會(huì),還能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能達(dá)到交際的目的,使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言知識(shí)和操練的言語技能。
3.以問題為載體,符合學(xué)生能力,發(fā)展語言建構(gòu)能力
提問是師生互動(dòng)經(jīng)常用到的形式之一。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,讓他們?nèi)ヌ骄克伎?,解開心中的疑惑。這個(gè)過程就是學(xué)生語言建構(gòu)和能力發(fā)展的過程。教師巧妙設(shè)計(jì)問題,能給學(xué)生帶來英語語言建構(gòu)的啟迪,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
以五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 A telephone call Part A中Read and say的閱讀教學(xué)為例,文本呈現(xiàn)的是Helen 和 Su Yang的一段對(duì)話。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分三步閱讀文本,并精心設(shè)計(jì)了問題,層層深入,啟發(fā)學(xué)生從看圖回答到深層思考,將文本讀透徹。
(1)問題激趣,激活語言建構(gòu)
閱讀前,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察本文插圖,使學(xué)生對(duì)本文有初步了解,并提出以下問題:
問題一:Who are they?
問題二:Whats the time?
問題三:Where is Su Yang?
問題四:What are they talking about?
學(xué)生看圖后立刻就能回答出問題一、二,其答案是封閉式的,可以從圖片中直接獲得,學(xué)生迅速就明白這篇文章的背景,以致能更好地理解文本內(nèi)容。問題三需要學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)猜測, 答案有多種可能,但是局限在家或?qū)W校附近,是半開放的問題。問題四也是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、猜測,學(xué)生在閱讀后可以印證自己的猜測是否正確。教師在閱讀前,讓學(xué)生自己觀察圖片,精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測,既能激活學(xué)生的語言建構(gòu),又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(2)問題導(dǎo)讀,強(qiáng)化語言建構(gòu)
學(xué)生通過閱讀前的看圖回答對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解,能流暢地進(jìn)入閱讀階段。在學(xué)生的閱讀過程中,不僅停留在讀懂字面意思的層面,還應(yīng)深入理解、推測文本的內(nèi)涵,教師的引導(dǎo)顯得非常重要。我設(shè)計(jì)了以下問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀,進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。
問題一:Whats wrong with Helen?
問題二:Where is Helen?
問題三:Does Helen need see the doctor?
問題四:Is Su Yang very friendly?Why?
教師提出問題一和問題二時(shí),學(xué)生們可以邊讀邊畫出相關(guān)信息,學(xué)生此時(shí)的閱讀停留在文本字面意思上。教師隨后提出第三個(gè)問題,這個(gè)問題可以幫助學(xué)生通讀文本,把握文本主要信息,同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生真正理解對(duì)話的背景以及Helen的病情等相關(guān)內(nèi)容的隱含信息,需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提煉、建構(gòu)、概括。問題四是引導(dǎo)學(xué)生梳理Su Yang 是如何關(guān)心Helen的病情的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“I hope you get better soon.”“I can get some fruit for you.”,在此基礎(chǔ)上,體會(huì)對(duì)話中任務(wù)的情感。
在以上幾個(gè)問題中,教師引導(dǎo)學(xué)生從泛讀到精讀,從理解文本表面意思到深入了解文本內(nèi)涵。問題的呈現(xiàn)是梯度上升的,從簡單的知識(shí)性到理解與啟發(fā)性問題,學(xué)生的語言建構(gòu)能力正在被挖掘。
(3)問題促思,運(yùn)用語言建構(gòu)
學(xué)生僅停留在對(duì)文本的理解上是不夠的,在理解文本的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生擺脫文本,在想象中開展語言建構(gòu)。在學(xué)生熟悉文本后,我提出了以下問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活、自由表達(dá)。
問題一:Helen is ill. Where are her parents?
問題二:Why is Helen ill?
問題三:What should Helen do ?
這三個(gè)問題在文本中是找不到答案的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測與推理。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)有很大的空間進(jìn)行語言建構(gòu)。學(xué)生的回答中會(huì)有不少語法錯(cuò)誤,但是他們經(jīng)歷了語言建構(gòu)的過程,這對(duì)于學(xué)生已經(jīng)是很大的收獲。
三、結(jié)束語
學(xué)生的語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)有助于思維能力發(fā)展,它是建立在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的,教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,以興趣為切入點(diǎn),以情景為平臺(tái),以問題為載體,引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀、模仿的模式,進(jìn)一步發(fā)展英語語言建構(gòu)能力,把英語作為語言來使用,讓學(xué)生能流利地用英語交流成為現(xiàn)實(shí)。endprint