金立義

當(dāng)下課程開(kāi)發(fā)，專家熱情，校長(zhǎng)熱心，但教師冷漠。因?yàn)橐徽劦秸n程的研發(fā)，教師總認(rèn)為和自己無(wú)關(guān)，那是專家和校長(zhǎng)的事。而任何一門課程的研發(fā)，如果沒(méi)有廣大教師的積極參與，那這個(gè)課程實(shí)施的執(zhí)行力就會(huì)大打折扣，甚至停留在原始狀態(tài)，充其量是個(gè)概念。在課程多元化的今天，語(yǔ)文迷你課程的研發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。

一、什么是迷你課程

1.概念

迷你課程是教師在一定的課程理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)實(shí)施的面向?qū)W生的微型課程。迷你課程又叫微課程或師生課程?！懊阅恪庇袃蓪雍x，一是微型的，體量小；二是有趣的，充滿魅力的，能迷倒學(xué)生的。

迷你課程是課程改革過(guò)程中誕生的新興課程群落，對(duì)滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求、促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展、完善中小學(xué)課程體系具有重要的補(bǔ)充作用。

2.特點(diǎn)

迷你課程目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)要、時(shí)間簡(jiǎn)短、易于操作。

（1）目標(biāo)清晰

當(dāng)今的一些語(yǔ)文課堂常常目標(biāo)模糊不清。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？因?yàn)榻滩谋旧淼男畔⑷萘看?，而教師解讀教材能力有限，看不到教材的核心價(jià)值，挖掘不出課程資源，因而只好就教材教教材，未能跳出課文教語(yǔ)文，因而課堂效率低。迷你課程能大大改變這一現(xiàn)象，因?yàn)樗膬?nèi)容相對(duì)單一，目標(biāo)明確，路徑清晰，教學(xué)也是高效的。

比如本人開(kāi)發(fā)的迷你課程《廣告零距離》，安排了三節(jié)課，每節(jié)課20分鐘左右。第一節(jié)課品味廣告詞的特點(diǎn)。讓學(xué)生研讀收集到的廣告詞，探究廣告詞具有“簡(jiǎn)潔明了、朗朗上口、善用修辭”等特點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力；第二節(jié)課學(xué)寫廣告詞。讓學(xué)生根據(jù)廣告詞的特點(diǎn)，教師給出主題或?qū)W生自選主題，學(xué)寫廣告詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；第三節(jié)課表演朗讀廣告詞。學(xué)生可以讀搜集到的廣告詞，也可以讀自己寫的廣告詞。要注意加上動(dòng)作、表情和語(yǔ)氣，展示廣告詞的魅力，意在培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常簡(jiǎn)明，都是語(yǔ)文課標(biāo)提出的核心目標(biāo)，培養(yǎng)的都是學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（2）容量微小

如果說(shuō)國(guó)家課程是學(xué)生的正餐，那么迷你課程就好比學(xué)生的零食。喜歡吃零食是孩子的天性，切合了童心的需求，滿足了孩子的興趣。

迷你課程和國(guó)家、地方課程比較起來(lái)，盡管有完整的課程體系，有目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系，但它的容量微小，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，時(shí)間也是簡(jiǎn)短的。短的可以幾課時(shí)結(jié)束，長(zhǎng)的要一學(xué)期。

（3）內(nèi)容鮮活

迷你課程的內(nèi)容超越于課文之外，又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生壓力和厭倦感，心情是愉悅的。

比如本人開(kāi)發(fā)的《漢字的魅力》迷你課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字的研究，發(fā)現(xiàn)漢字具有意象直觀、功能強(qiáng)大、富有哲理、傳承美德、形體優(yōu)美等特點(diǎn)，這樣的課能讓學(xué)生真正地體悟到漢字的魅力，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也了解了漢字的文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

迷你課程內(nèi)容鮮活、有趣，學(xué)生在迷你課程的熏陶中，每堂課都能感受到母語(yǔ)的潤(rùn)澤，驚訝于母語(yǔ)的魅力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文怎能不感興趣？語(yǔ)言文字運(yùn)用能力怎能不提高？

迷你課程是對(duì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種補(bǔ)充、拓展和豐盈，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也必定能改變當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)“亞健康”的狀態(tài)。

（4）主體性強(qiáng)

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為：“人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)?！?/p>

蘇霍姆林斯基也提出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

迷你課程的研發(fā)能真正地體現(xiàn)這些理念。因?yàn)樗窃从趯W(xué)生的需求和興趣開(kāi)發(fā)的，學(xué)生成了課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者。他們帶著問(wèn)題去觀察生活，帶著問(wèn)題去尋找資料，帶著問(wèn)題去合作探究，帶著問(wèn)題去碰撞交流。從研究開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生完全處于主體地位，他們經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，享受著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)上名副其實(shí)的主人。

而教師在這一過(guò)程中有時(shí)是“群鳥(niǎo)”中的那只領(lǐng)唱的鳥(niǎo)，有時(shí)是一只“無(wú)知”的鳥(niǎo)，有時(shí)是一只“好斗”的鳥(niǎo)，有時(shí)還是一只“寂靜無(wú)聲”的鳥(niǎo)，但絕不是一只專門發(fā)布“行政命令”的鳥(niǎo)。教師完全退到了后臺(tái)，只扮演了組織者、點(diǎn)撥者、參與討論的角色。

二、為什么要開(kāi)發(fā)迷你課程

1.點(diǎn)亮教師的職業(yè)生涯

教師在職業(yè)成長(zhǎng)中常常會(huì)出現(xiàn)倦怠之感，甚至是“高原反應(yīng)”，嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。如果教師不主動(dòng)進(jìn)行變革，給自己注入新鮮血液，每天只是在重復(fù)著“昨天的故事”，久而久之，熱情消退，能力下降，就只能做個(gè)教書匠了。

開(kāi)發(fā)迷你課程可以點(diǎn)亮教師的職業(yè)生涯。因?yàn)槊阅阏n程的開(kāi)發(fā)和教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)有著直接的聯(lián)系，為教師某種才藝的展示提供了平臺(tái)。迷你課程喚醒了教師的主體意識(shí)，培養(yǎng)了教師開(kāi)發(fā)課程的能力，滿足了教師的要求，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展；讓課程不再變得高大，走向草根，走向老師，從云端落地，并生根開(kāi)花，生發(fā)了第四級(jí)課程?？梢赃@樣說(shuō)，迷你課程是教師自己擁有的課程，是教師主動(dòng)觀察、研究、開(kāi)發(fā)的教學(xué)新領(lǐng)域，能讓實(shí)踐與研究相伴而行，為自己的職業(yè)生涯增添了一道獨(dú)特、靚麗的風(fēng)景線。

2.敞亮學(xué)生的生命歷程

法國(guó)偉大的思想家、教育家盧梭認(rèn)為：“尊重兒童的天性，讓其天性充分自由地運(yùn)用，就會(huì)使兒童現(xiàn)在感到快樂(lè)和幸福，也會(huì)使兒童將來(lái)獲得快樂(lè)和幸福?！?/p>

迷你課程的開(kāi)發(fā)是從兒童立場(chǎng)出發(fā)的，它尊重和呵護(hù)了兒童的天性，最大限度地滿足了兒童的發(fā)展需求。它不是學(xué)校特色創(chuàng)建的裝飾品，而是兒童成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品。

迷你課程的內(nèi)容往往是從一個(gè)細(xì)小的角度關(guān)注兒童的語(yǔ)文生活，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠直達(dá)學(xué)生的生命內(nèi)核，產(chǎn)生“脈沖效應(yīng)”，讓學(xué)生迅速形成共鳴，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情滿懷。endprint

有一次我上完古詩(shī)《觀書有感》之后，學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)新大陸似的告訴我：“金老師，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中有哲理。”我捕捉這一時(shí)機(jī)，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)得非常好。同學(xué)們能不能繼續(xù)研究，古詩(shī)中除了有哲理，還有什么呢？我們將用幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)交流?！闭n后我把全班學(xué)生分成了六個(gè)小組，每組帶著以上問(wèn)題去搜集古詩(shī)，展開(kāi)研究。

交流的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言場(chǎng)面讓我震撼！他們爭(zhēng)先恐后，侃侃而談，平時(shí)那種沉悶、發(fā)言者寥寥無(wú)幾的場(chǎng)面蕩然無(wú)存。學(xué)生的研究成果更讓我吃驚！他們發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)中有友情：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；古詩(shī)中有美景：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；古詩(shī)中有志向：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”；古詩(shī)中有期盼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”……

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索未知的過(guò)程，學(xué)生在探索的旅程中，經(jīng)過(guò)搜集、梳理、歸納，對(duì)古詩(shī)的研究有著一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的頓悟和豁然，發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)詞奧妙無(wú)窮，真切地感受到古詩(shī)詞是中華民族五千年文明史上燦爛的奇葩。更重要的意義在于學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是生命意識(shí)喚醒的過(guò)程，生命歷程敞亮的過(guò)程，生命質(zhì)量提升的過(guò)程，這也是教育本質(zhì)的回歸與彰顯。

三、如何開(kāi)發(fā)迷你課程

1.研發(fā)路徑

（1）發(fā)現(xiàn)需求

學(xué)生的需求和興趣往往是迷你課程資源開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是迷你課程主題的確立點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生的需求，從兒童的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文迷你課程內(nèi)容。

（2）論證項(xiàng)目

不是所有的資源都能開(kāi)發(fā)語(yǔ)文迷你課程的，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有沒(méi)有價(jià)值。如果沒(méi)有價(jià)值，就是耗時(shí)耗力，毫無(wú)意義。

（3）規(guī)劃課程

主題確立之后，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)劃課程。要確定目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)體系，確保課程的完整實(shí)施和效果的最大化。

（4）搜集資源

課程的研究要擁有豐富的資源，所以教師要組織學(xué)生圍繞確定的主題搜集各種資料，并有效篩選信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

（5）實(shí)施探索

按照課程實(shí)施的計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展課程的研究。特別是組織學(xué)生成立研究小組，注意研究過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)和研究成果的交流與分享。

（6）反思總結(jié)

一個(gè)迷你課程研究結(jié)束要進(jìn)行總結(jié)得與失，為研發(fā)下一個(gè)迷你課程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自己課程研發(fā)的能力。

2.內(nèi)容開(kāi)發(fā)

（1）從課本中研發(fā)

語(yǔ)文的教材容量有限，給迷你課程的開(kāi)發(fā)留下了足夠的空間。教師在教學(xué)的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，意猶未盡，但正常的教學(xué)時(shí)間又不可能讓學(xué)生吃飽，吃夠。如果教師捕捉這一時(shí)機(jī)，拓展教材，就可以研發(fā)出一些迷你課程。

比如《長(zhǎng)江之歌》這首詩(shī)，既是現(xiàn)代詩(shī)，又是歌詞。學(xué)完課文，有些學(xué)生對(duì)歌詞產(chǎn)生好奇。還有哪些描寫長(zhǎng)江的歌詞呢？可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。而有些學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)描寫長(zhǎng)江的古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)產(chǎn)生研究興趣，可以組織學(xué)生搜集資料，加以研究。

總之，結(jié)合課文可以開(kāi)發(fā)一系列迷你課程：漢字課程、電影課程、古詩(shī)課程、民謠課程、成語(yǔ)課程、小古文課程、演講課程等。

（2）從鄉(xiāng)土文化中研發(fā)

鄉(xiāng)土文化、民風(fēng)民俗是獨(dú)特的地域文化，也是寶貴的課程資源。充分利用這一資源，可以研發(fā)出一些很有味道的迷你課程。

比如我校五年級(jí)語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)的《金陵文化》系列迷你課程內(nèi)容豐富多彩：金陵古詩(shī)詞、金陵地名、金陵傳說(shuō)、金陵楹聯(lián)、金陵小吃、金陵名景……這樣的課程能讓學(xué)生對(duì)南京有較多的了解，學(xué)生學(xué)得樂(lè)此不疲，從心底產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，對(duì)故鄉(xiāng)的自豪感。

（3）從節(jié)假日中研發(fā)

作為民族文化中的精華，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富、深邃的人文內(nèi)涵，是炎黃子孫共有的精神財(cái)富。這些節(jié)假日都蘊(yùn)含著豐富的課程資源，值得挖掘，值得開(kāi)發(fā)。

比如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗就多種多樣：春節(jié)的祭灶、掃塵、放鞭炮、貼春聯(lián)、掛年畫；端午的祭祀、劃龍舟、懸艾葉菖蒲；清明節(jié)的踏青、插柳等，人們通過(guò)這些行為表達(dá)愿望、敬畏自然、親近血緣、懷念祖先……

我校有位語(yǔ)文老師圍繞清明節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的課程內(nèi)容：清明節(jié)的來(lái)歷，清明節(jié)的習(xí)俗，清明節(jié)的相關(guān)詩(shī)文（對(duì)親人的懷念、對(duì)先烈的追思等）。

（4）從生活中研發(fā)

美國(guó)教育家肯古德曼曾提倡：“孩子應(yīng)該在與之關(guān)系緊密的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因?yàn)樯畹闹?，孩子?huì)更認(rèn)為提高語(yǔ)言表達(dá)能力是有用的。”

生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)的資源。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。因此迷你課程要植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，尋找與生活的對(duì)接點(diǎn)。

比如風(fēng)是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，圍繞風(fēng)，我們可以開(kāi)發(fā)《多姿多彩的風(fēng)》迷你課程。課程的主要內(nèi)容包括：誦讀描寫風(fēng)的成語(yǔ)、古詩(shī)和散文；圍繞風(fēng)對(duì)人類究竟是好事還是壞事開(kāi)展辯論會(huì)；交流有關(guān)風(fēng)的起因、等級(jí)等科普知識(shí)；學(xué)生用妙筆描繪眼中的風(fēng)……這樣的課程既有語(yǔ)文性，又有實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)起來(lái)津津有味，興趣盎然。

3.課程評(píng)價(jià)

任何一門課程的實(shí)施必須有評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保駕護(hù)航，迷你課程也不例外。在實(shí)施迷你課程的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度，關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和展示學(xué)習(xí)成果的能力。

通過(guò)評(píng)價(jià)要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)意識(shí)，滿足學(xué)生心理的期待要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生生命質(zhì)量。

總之，迷你課程是教師的個(gè)人課程，是學(xué)生喜歡的課程，它必然成為語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，給語(yǔ)文教學(xué)增加活力，給語(yǔ)文課程建設(shè)帶來(lái)一股小清新，為課改抹上一道亮色。endprint