[摘 要] 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一種主要策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是我們各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。但是怎樣才能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中來，這一直是一個(gè)讓許多老師頭疼的問題。我們現(xiàn)在的課堂大多仍停留于老師提出一系列問題，然后讓學(xué)生思考討論。久而久之，學(xué)生也形成懶惰思想，反正每節(jié)課都有老師提問，我不用操心。其結(jié)果就是學(xué)生還是沒能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也不知道該如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)小收獲，和大家一起分享一下。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)，策略，培養(yǎng)

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本

讀書是一種重要的學(xué)習(xí)方法。許多老師認(rèn)為語文才需要閱讀，其實(shí)數(shù)學(xué)也同樣需要。數(shù)學(xué)課本既是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)。以前，老師總是怕學(xué)生看書，怕他們看了就不聽講了。只在講完后，做作業(yè)才讓學(xué)生翻課本，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)只是“聽會(huì)”的。老師滿堂講得累，學(xué)生聽得累，課本也僅僅只發(fā)揮了練習(xí)本的作用。其實(shí)我們仔細(xì)翻一下教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)一般是按“扶一半，放一半”的意圖編排的，有利于學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，有利于在教師指導(dǎo)下，手、口、腦并用掌握學(xué)習(xí)方法。因此，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀好課本，充分發(fā)揮課本在學(xué)習(xí)中的作用。

我在課前適當(dāng)布置預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并用筆勾畫出自己認(rèn)為重要的地方，同時(shí)對(duì)有疑問的地方做上記號(hào)，上課重點(diǎn)聽自己有疑惑的地方，做到有的放矢；課中指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀課本，共同找到值得注意的地方，研討有疑惑的地方，做些必要的批注；課后要求溫習(xí)課本，回顧本課的重點(diǎn)，整理筆記，同時(shí)看自己有疑惑的地方是否真的弄懂了，加以鞏固。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間以后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)看書了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下就起來了！課堂效率也高了！

二、提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是我們發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過程的中介和橋梁。 可能會(huì)有老師說我的學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題怎么辦？還不如由我來提問，讓學(xué)生解答呢！其實(shí)，只要教師注意變換一下提問的方式，通過教師提出問題的示范，就能指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出什么樣的問題”，“怎樣提出問題”。

例如：在教學(xué)123？1時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成后，我提問說：“寫好的同學(xué)先想一想，你在計(jì)算過程中有什么疑惑？”剛開始大部分學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)問題，而有問題的學(xué)生則不知道自己該如何表達(dá)疑問。這時(shí)候，我就接著問：“你們都沒有疑惑，那誰來解答我的一個(gè)疑惑：為什么要列豎式時(shí)要末尾對(duì)齊？我還有一個(gè)疑惑，為什么在用2乘123時(shí)，積的末尾6要寫在十位上？”這樣處理后，雖然我也提出了自己設(shè)計(jì)的問題，但同時(shí)也讓孩子們明白：哦，原來我在解題的過程中需要對(duì)自己的方法有充分的解釋，每一步都要有充足的依據(jù)。如果解釋不清楚的地方，就是自己的疑惑和問題。于是，在后面獨(dú)立練習(xí)時(shí)，我再問：你有什么疑惑嗎？不斷有孩子表達(dá)：我在用豎式計(jì)算304？1時(shí)，中間的0要不要乘出來寫上？計(jì)算230？2時(shí)，對(duì)位時(shí)可以把32對(duì)齊230的23嗎？末尾的0該怎樣處理呢？……

可見，只要我們老師注意自己提問的方式，孩子們就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)提問的。一節(jié)課的重難點(diǎn)都由學(xué)生提出，還怕孩子們不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生主動(dòng)參與

創(chuàng)設(shè)情境是指把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開展和教學(xué)的提高。上課以后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

那么，在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？以我所任教的數(shù)學(xué)課程為例，我認(rèn)為可以從以下幾方面去努力：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把教師教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入過程。如在三年級(jí)學(xué)習(xí)《元、角、分與小數(shù)》時(shí)，我告訴學(xué)生我們今天學(xué)的知識(shí)藏在超市里，讓我們一起去看看吧！學(xué)生興趣一下就來了。

2、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，操作不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。故而，教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)操作材料和操作程序，盡量創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

3、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

我們小學(xué)教師都明白，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子們共有的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到一種強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采取競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在計(jì)算教學(xué)中，加減乘除反復(fù)不變的內(nèi)容不斷重復(fù)，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生一種懈怠心理，這時(shí)，哪怕是在教學(xué)過程中加入如“奪紅旗”這樣最簡(jiǎn)單的競(jìng)爭(zhēng)方法，也會(huì)讓學(xué)生精力充沛，精神大振。通過這樣的競(jìng)爭(zhēng)游戲，不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

以上是我的一些小小體會(huì)。教育之路是一條漫長(zhǎng)的、充滿挑戰(zhàn)的路，作為教師，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、探索，才能走得更遠(yuǎn)更踏實(shí)。讓我們與孩子們一起在學(xué)習(xí)的天空自由翱翔吧！

作者簡(jiǎn)介：李德華（1969—），男，漢，大專，小高，重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)盛堡小學(xué)。