張敏華 郭自燦

[摘 要] 本文以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類《建筑材料》課程為例，對(duì)多個(gè)班級(jí)和多個(gè)老師的同一門課程實(shí)行統(tǒng)一課程目標(biāo)、統(tǒng)一PPT課件、統(tǒng)一課程考核的“三統(tǒng)一”課程改革，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 建筑材料；課程目標(biāo)；課程改革；課程考核；教學(xué)質(zhì)量

《建筑材料》是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程開設(shè)時(shí)間是在每年秋季的新生班級(jí)進(jìn)行，其學(xué)時(shí)數(shù)為68學(xué)時(shí)，每一學(xué)年至少有10個(gè)以上的班級(jí)同時(shí)開設(shè)。在過去的教學(xué)過程中講授《建筑材料》課程的老師之間雖然通過教研活動(dòng)進(jìn)行了溝通和交流，但在教學(xué)過程中依然存在教學(xué)目標(biāo)不一致、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、知識(shí)的更新程度不一樣、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握程度偏差過大等問題。實(shí)行“統(tǒng)一課程目標(biāo)、統(tǒng)一PPT課件、同一課程考核”（簡稱“三統(tǒng)一”）課程改革，利用集體智慧解決“各唱各的戲”所存在的問題，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化有著十分重要的意義。

一、統(tǒng)一課程目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容

“課程目標(biāo)是指通過課程的實(shí)施所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和目的，既是教育的目的又是學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)在教育過程中的具體化，是課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南”[1]。在一個(gè)學(xué)校相同課程不同老師的教學(xué)之中必須統(tǒng)一課程教學(xué)目標(biāo)。如果各個(gè)老師自行其是，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、出現(xiàn)定位偏差，就會(huì)直接影響教學(xué)方向的實(shí)施和課程價(jià)值的正確性。

1、通過統(tǒng)一課程目標(biāo)，合理序化和整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)一門課程首先要確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)國家對(duì)高職高專學(xué)生培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又要體現(xiàn)建筑類各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，多個(gè)老師上同一門課，必須統(tǒng)一課程的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)決定著教師“教什么”，專業(yè)教師要清楚教材所提供的知識(shí)不全部是教師灌輸給學(xué)生的內(nèi)容，要圍繞課程目標(biāo)，遵循職業(yè)性、理論知識(shí)夠用的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化和整合，大膽舍棄教材中一些陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容或不實(shí)用的教字內(nèi)容，增加實(shí)踐過程中與時(shí)代接軌的新材料、新技術(shù)、新規(guī)范。

2、通過統(tǒng)一課程目標(biāo)，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程目標(biāo)要通過單元目標(biāo)來體現(xiàn)，單元目標(biāo)要通過每節(jié)課來體現(xiàn)，每節(jié)課要通過具體的知識(shí)點(diǎn)來體現(xiàn)，層層深入、逐步遞進(jìn)。教師要圍繞課程目標(biāo)來確定每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中所需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是保證教學(xué)效果的前提。對(duì)《建筑材料》課程在知識(shí)點(diǎn)的選擇上要把材料的規(guī)格、性質(zhì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用條件及質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)重點(diǎn)。在技能點(diǎn)的選擇上要根據(jù)工程實(shí)際情況，把正確選擇和合理使用建筑材料及常用建筑材料技術(shù)性能的檢測(cè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上要把學(xué)生在建材使用上的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)作為培養(yǎng)重點(diǎn)。在重點(diǎn)確定上要注意每個(gè)章節(jié)每個(gè)單元每節(jié)課堂的重點(diǎn)，以便于明確教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3、通過統(tǒng)一課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織課程課堂教學(xué)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，每一次課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。教師在課堂上沒有教學(xué)目標(biāo)或者是教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)無的放矢，就會(huì)“東一榔頭、西一棒子”的找不到方向，課堂教學(xué)就會(huì)失去吸引力。要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、合理地組織課堂教學(xué)，要注意知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，要“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要由易到難、由簡單到復(fù)雜、由淺到深、由具體到抽象地來組織教學(xué)內(nèi)容”[2]。要注意教學(xué)內(nèi)容組織的層次性、遞進(jìn)性。要明確每次課堂教學(xué)要重點(diǎn)解決什么問題、學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)要求。要以學(xué)生為中心，多采用引導(dǎo)式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性、職業(yè)性和有效性。

二、統(tǒng)一PPT課件，促進(jìn)教師交流

在十幾個(gè)平行班級(jí)中開展《建筑材料》課程教學(xué)，各個(gè)老師應(yīng)該統(tǒng)一使用相同的PPT，原因主要有以下三個(gè)方面：

1、通過統(tǒng)一PPT課件，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

《建筑材料》課程的特點(diǎn)之一就是涉及的材料種類繁多，有磚石材、膠凝材料、混凝土、砂漿、金屬材料、木材、有機(jī)材料、復(fù)合材料以及當(dāng)前建筑工程中應(yīng)用具有發(fā)展前途的新型建筑材料等等，甚至同一類材料中的幾種材料的性能差別都很大。有很多學(xué)生對(duì)一些建筑材料是什么樣子都不知道，在學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)的情況下去學(xué)習(xí)材料的形狀、性質(zhì)、尺寸等內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。只有專業(yè)老師運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將成百上千的建筑材料以圖片的方式或視頻的方式展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地了解建筑材料的規(guī)格型號(hào)等外在表象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后才能夠引導(dǎo)學(xué)生有興趣地去深入學(xué)習(xí)建筑材料的相關(guān)知識(shí)。目前有些年齡較大的老師由于不會(huì)使用多媒體技術(shù)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難把這門課程講好。通過統(tǒng)一的PPT課件，可以促使不會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的老師去學(xué)習(xí)使用PPT課件進(jìn)行日常課堂教學(xué)。

2、通過統(tǒng)一PPT課件，促進(jìn)教師相互交流、取長補(bǔ)短

以前老師在教學(xué)過程中缺乏溝通環(huán)節(jié)，各自按照各自的教案進(jìn)行教學(xué)。有的教師知識(shí)更新過慢，存在著部分知識(shí)點(diǎn)過時(shí)或錯(cuò)誤。有的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，存在著對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，存在著重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)膯栴}。還有的PPT課件制作質(zhì)量不高，存在著文字堆砌或缺乏條理等現(xiàn)象。通過制作高質(zhì)量的PPT課件在教學(xué)中統(tǒng)一使用，再在使用之后進(jìn)行相互交流，對(duì)課件中知識(shí)陳舊的問題進(jìn)行更新，對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行校正，對(duì)缺失的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合理地調(diào)整、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)PPT課件進(jìn)行不斷地完善并進(jìn)行固化。隨著PPT課件質(zhì)量的不斷提高，教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的把握也就會(huì)越來越準(zhǔn)，針對(duì)性也就越來越強(qiáng)，最后不斷固化成一個(gè)規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的、被同行廣泛認(rèn)同的高水平的《建筑材料》課程的PPT課件。

3、通過統(tǒng)一PPT課件，促進(jìn)課程規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理

通過形成高水平、高質(zhì)量的《建筑材料》PPT課件，可以促進(jìn)課程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理。對(duì)一門課程多個(gè)老師教學(xué)可以實(shí)行課程負(fù)責(zé)人機(jī)制，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)《建筑材料》課程的建設(shè)與管理、組織課程團(tuán)隊(duì)之間的溝通與交流、教學(xué)信息的收集。如課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程目標(biāo)的確定、課程教學(xué)內(nèi)容的選定、學(xué)時(shí)的安排、計(jì)劃的執(zhí)行、課程的考核等等，其目的就是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！督ㄖ牧稀稰PT課件的統(tǒng)一使用，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，全程關(guān)注和知識(shí)更新，PPT課件在使用前由課程負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行“會(huì)診”，“會(huì)診”合格后方可用于教學(xué)，不合格的要繼續(xù)完善。建立暢通的信息反饋機(jī)制是課程標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中的教學(xué)信息以及新材料的更新等及時(shí)向課程負(fù)責(zé)人反饋，以便及時(shí)處理、持續(xù)改進(jìn)，保證教學(xué)文件的規(guī)范化和科學(xué)化。

三、統(tǒng)一課程考核，提高教學(xué)質(zhì)量

“課程考核是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查的主要形式”[3]。對(duì)多個(gè)班同一門課程實(shí)行“考教分離、統(tǒng)一考核”的方式，形成教師教學(xué)效果的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷、教學(xué)質(zhì)量信息的反饋等機(jī)制，切實(shí)提高《建筑材料》課程的教學(xué)質(zhì)量。

1、通過統(tǒng)一課程考核，激發(fā)教師的教學(xué)能量

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段之一，通過“考教分離、統(tǒng)一考核”的模式，不允許上《建筑材料》課程的老師參與出卷、監(jiān)考、閱卷、成績統(tǒng)計(jì)、考試結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，能較好的避免了各種客觀因素對(duì)考試過程的干擾，保證了考試結(jié)果的公正性。考試結(jié)果能較好地反映教師在一個(gè)學(xué)期中講授《建筑材料》課程的教學(xué)效果。對(duì)考試結(jié)果以班級(jí)為單位進(jìn)行排名，對(duì)考試平均成績靠前班級(jí)的任課老師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，對(duì)考試平均成績名列第一的老師年終考核可以直接確定為優(yōu)秀等次，課時(shí)津貼可以比其他教師高出幾個(gè)百分點(diǎn)，連續(xù)兩年排在第一的老師可以實(shí)行“低職高聘”的聘任機(jī)制，連續(xù)兩年處于倒數(shù)后兩名的老師則停課半年進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師潛心鉆研課程的教學(xué)方法，真正下功夫苦練教學(xué)基本功，促進(jìn)教師優(yōu)良教風(fēng)的形成，達(dá)到以考促教的教學(xué)目的。

2、通過統(tǒng)一課程考核，客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果

考試考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和技能靈活運(yùn)用的能力，考試要重點(diǎn)考查在實(shí)際工程中建筑材料運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，采用靈活多樣的命題方式，既要考查理論知識(shí)又要考查技能。通過科學(xué)合理的試卷、規(guī)范嚴(yán)格的考試管理過程，得出客觀公正的學(xué)習(xí)成績。要對(duì)照考試試卷和考試結(jié)果對(duì)每個(gè)班進(jìn)行定性與定量的分析，重點(diǎn)挖掘考試數(shù)據(jù)的內(nèi)在依存關(guān)系，判斷學(xué)生對(duì)《建筑材料》課程知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)效果以及存在的教學(xué)問題，分析學(xué)生對(duì)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的掌握程度，分析學(xué)生對(duì)《建筑材料》各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握情況，可以知道哪些章節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，哪些章節(jié)學(xué)得較差或還沒有掌握，分析學(xué)生掌握的好或不好的原因，有哪些主要影響因素等等，通過考試診斷，為下一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、通過統(tǒng)一課程考核，明晰課程教學(xué)改革方向

考試結(jié)果是教師教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，要重點(diǎn)分析教學(xué)效果差的原因并制定相應(yīng)對(duì)策。例如，A老師所授課的班級(jí)平均成績普遍較高，B老師所授課的班級(jí)平均成績普遍偏低，說明A、B兩個(gè)老師的教學(xué)水平不一樣。再如，對(duì)某個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的得分情況予以分析，發(fā)現(xiàn)C老師教的班級(jí)學(xué)生得分較高，D老師教的班級(jí)得分較低，說明C、D兩個(gè)老師在授課過程中對(duì)這個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的重視程度不一樣或講授效果不一樣。還如，對(duì)試卷中一些實(shí)踐性較強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)或新材料、新技術(shù)的得分情況分析，同樣可以分析出老師之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富程度以及知識(shí)更新的快慢等等。認(rèn)真分析不同班級(jí)不同老師的差異性或者共性，去深入挖掘考試結(jié)果里面所蘊(yùn)含的教學(xué)信息，通過教學(xué)信息查找教學(xué)過程中所存在的教學(xué)問題，從而進(jìn)一步明晰課程教學(xué)改革的方向，不斷建立和完善課程教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。

實(shí)行《建筑材料》課程“三統(tǒng)一”教學(xué)改革，可以促進(jìn)專業(yè)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，準(zhǔn)確地把握課程教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)正能量，從而增強(qiáng)課堂吸引力，提高課程教學(xué)效果，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者認(rèn)為課程“三統(tǒng)一” 改革也可以運(yùn)用到其他專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中去。

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[3]金娣，王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.12.

作者簡介：張敏華（1975—），女，湖北孝感市人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。