[摘 要] 在教授蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)策略、興趣策略、合作競(jìng)爭(zhēng)策略、信心策略、榜樣激勵(lì)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其讀寫(xiě)能力。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)策略；蒙古族學(xué)生；漢語(yǔ)

內(nèi)蒙古自治區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生以蒙古族為主，在民族教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)工作做得非常深入，學(xué)生大都從小學(xué)一年級(jí)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！吧贁?shù)民族從自身的發(fā)展中深深體會(huì)到，在我們這個(gè)以漢族為主體的多民族國(guó)家中，少數(shù)民族要迅速繁榮發(fā)展，除了學(xué)習(xí)使用本民族語(yǔ)言文字外，還有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)文。因?yàn)闈h字記載了中國(guó)各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)是全國(guó)各民族相互交際共同使用的語(yǔ)言工具，學(xué)好漢語(yǔ)文已成為少數(shù)民族的共同愿望?！保?）經(jīng)過(guò)十幾年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的蒙古族學(xué)生能夠進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流、基本掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和基礎(chǔ)詞匯，但筆者在這幾年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：蒙生的漢語(yǔ)水平參差不齊，優(yōu)秀者，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)俱佳，尤其表現(xiàn)為：非常自信且流利地在大眾面前表達(dá)思想，寫(xiě)作的文章幾乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤且不時(shí)有精彩之筆；而基礎(chǔ)差者則因羞于發(fā)音有誤而不愿與人交談，所寫(xiě)作文語(yǔ)法問(wèn)題比比皆是。通過(guò)課堂教學(xué)和課下交流我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的痕跡明顯，學(xué)生會(huì)做題、會(huì)考試，不會(huì)作文、說(shuō)話，甚至不愿閱讀。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思索，不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)策略會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。激勵(lì)教育教育者針對(duì)人的這種心理需求，鼓勵(lì)、激發(fā)受教育者，使其積極進(jìn)取，健康發(fā)展。以《漢語(yǔ)閱讀與表達(dá)》課第二學(xué)期的愛(ài)情專題學(xué)習(xí)為例，我們采用如下激勵(lì)策略：

目標(biāo)激勵(lì)策略：在教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，并給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每門(mén)課、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這樣學(xué)生就容易將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在第一節(jié)課的時(shí)候，我就給學(xué)生明確這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及兩個(gè)學(xué)期分別需要達(dá)到的目標(biāo)：第一學(xué)期以糾正讀音、操練語(yǔ)法為主，穿插詩(shī)歌背誦，第二學(xué)期以讀寫(xiě)結(jié)合為主，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多讀多寫(xiě)。到第二學(xué)期，我把學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作分成幾個(gè)專題，其中一塊就是愛(ài)情專題。除個(gè)別篇目精講之外，我從教材選文中選出幾篇文章，通過(guò)“朗誦——分析——討論——交流——寫(xiě)作”幾步理解文意，潛移默化地幫助學(xué)生確立基本的愛(ài)情觀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

興趣激勵(lì)策略：對(duì)一項(xiàng)工作懷有相當(dāng)?shù)呐d趣，工作當(dāng)然就能很順利地開(kāi)展，并直到成功，學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣才能積極投入到學(xué)習(xí)中去，所以教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步步深入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)愛(ài)情專題的第一步就是反復(fù)誦讀。誦讀對(duì)于絕大部分蒙生來(lái)說(shuō)都是最容易、最感興趣的，因此我們通過(guò)誦讀來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。我所選的文章有《傅雷家書(shū)》（作者傅雷）、《青春不是可怕的——讀《大學(xué)人文讀本》所想》（作者朱茂文）、《夢(mèng)里花落知多少》（作者三毛）、《從俗》（作者張曉風(fēng)）。幾篇文章內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，風(fēng)格也有很大差異。在學(xué)生預(yù)習(xí)并基本解決了字、詞問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們選擇不同的方法朗讀：《傅雷家書(shū)》是長(zhǎng)輩對(duì)子女的教誨和建議，由我循循善誘、娓娓讀來(lái)；《青春不是可怕的——讀《大學(xué)人文讀本》所想》內(nèi)容針對(duì)當(dāng)代學(xué)生生活，語(yǔ)言鏗鏘有力，學(xué)生齊聲朗讀；《夢(mèng)里花落知多少》篇幅比較長(zhǎng)，而且感情深沉，所以學(xué)生獨(dú)自品味；《從俗》文字簡(jiǎn)短、明快，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀給大家聽(tīng)。我深信古人的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”理論，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的誦讀，學(xué)生可以充分體味作者的精妙構(gòu)思，加深對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法的理解，發(fā)掘蘊(yùn)藏其中的思想意義，感受作品的語(yǔ)言特色和意境創(chuàng)造，從而最終深刻領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)之美，激勵(lì)學(xué)生向往愛(ài)情，啟發(fā)學(xué)生思考愛(ài)情，為下一步的討論和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

合作一競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略： 大量教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的相互合作與競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能力差的學(xué)生同能力強(qiáng)的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從能力強(qiáng)的同學(xué)處獲益，而能力強(qiáng)的學(xué)生在給予解釋和幫助的過(guò)程中也加深了對(duì)知識(shí)的體認(rèn)、增強(qiáng)了合作意識(shí)。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們深入思考問(wèn)題。我們課堂學(xué)習(xí)的主要形式是小組討論，開(kāi)學(xué)初小組已經(jīng)固定。誦讀之后，每個(gè)小組選擇一篇組員都比較感興趣的文章，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，回答老師事先提出的有關(guān)作品內(nèi)容、作品風(fēng)格等的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)教師所提的問(wèn)題非常關(guān)鍵，所以要在了解學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)難點(diǎn)上多加思量，問(wèn)題要提得恰到好處，既不宜太簡(jiǎn)單，也不宜過(guò)難，還需要激起學(xué)生的興趣，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須結(jié)合原文。然后，再由學(xué)生提出問(wèn)題，互相討論、解答。學(xué)生多年來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是攝取知識(shí)，凡是教材上講的都是正確的，從不置疑，所以，剛開(kāi)始討論的時(shí)候，大家只是面面相覷不知有什么可討論的，或者頻頻點(diǎn)頭對(duì)作者的觀點(diǎn)表示贊同?？吹酱饲榇司?，我身先士卒，鮮明地提出和作者相左的意見(jiàn)，然后再找?guī)讉€(gè)思維較活躍、膽子較大的學(xué)生嘗試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)鼓勵(lì)、倡導(dǎo)，學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方法。后來(lái)，“這是作者的觀點(diǎn)，我和他想的不太一樣”成了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的最多的一句話。就拿擇偶標(biāo)準(zhǔn)之討論而言，傅雷給兒子的建議是：“我覺(jué)得最主要的還是本質(zhì)的善良，天性的溫厚，開(kāi)闊的胸襟。”（2）而我的害羞的學(xué)生們也開(kāi)始表達(dá)自己的標(biāo)準(zhǔn)了：“漂亮的”、“性格溫和的”、“懂得孝順父母的”、“有能力的”、“有錢(qián)的”，不一而足。我一邊傾聽(tīng)，一邊思考著在最后發(fā)言時(shí)要從哪幾個(gè)方面加以引導(dǎo)。等到全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，每一個(gè)小組派一到兩名代表講述該組總結(jié)出的作者觀點(diǎn)及該組同學(xué)的五花八門(mén)的觀點(diǎn)。輪到我發(fā)言了，學(xué)生們已經(jīng)知道我不會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)品頭論足。我表達(dá)了我的愛(ài)情觀，啟發(fā)學(xué)生擺正愛(ài)情的位置，加強(qiáng)責(zé)任感和義務(wù)感，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

信心激勵(lì)策略：教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并明確未來(lái)努力方向。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)蒙生的評(píng)價(jià)要以正面、鼓勵(lì)為主，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的寫(xiě)作水平不高，如果學(xué)生得到了積極正面的評(píng)價(jià)，他就會(huì)感到，他能夠使用漢語(yǔ)寫(xiě)出作文，他的努力沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心就會(huì)增強(qiáng)，自尊心、自信心也就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)引發(fā)更高層次的需要和動(dòng)機(jī)，即寫(xiě)出更好的作文。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，這一策略尤為重要，寫(xiě)作要求根據(jù)前述的學(xué)習(xí)、討論，寫(xiě)一篇和愛(ài)情有關(guān)的文字。內(nèi)容不限、體裁不限?？梢跃妥髡呋蚶蠋?、同學(xué)的某一觀點(diǎn)質(zhì)疑，可以表述自己的某一觀點(diǎn)，可以講述自己的愛(ài)情故事，可以虛構(gòu)想象中的愛(ài)情故事，也可以把自己遇到的問(wèn)題提出來(lái)；可以寫(xiě)散文，也可以寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌?？上攵?，我收到的作文是多么的豐富多彩。開(kāi)始，我建議作文完成后小組內(nèi)部互相“拜讀”，后來(lái)發(fā)覺(jué)有許多學(xué)生不愿意這樣做，原因是絕大多數(shù)人都嫌自己的作品“丑”，無(wú)法見(jiàn)人，于是我改變了做法，我把作文都收上來(lái)，在每一篇作文里“尋寶”，每一篇都能發(fā)現(xiàn)閃光的地方，或是一段，或是一句，甚或一詞，將之濃墨重彩標(biāo)出，大加夸贊，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題則采取在課堂上集中糾正的辦法，而不在學(xué)生的作業(yè)紙上體現(xiàn)，這樣做了一段時(shí)間之后，學(xué)生寫(xiě)作的信心明顯增強(qiáng)，越來(lái)越敢于寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)了。

榜樣激勵(lì)策略：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出人類的大量行為都是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)榜樣及其先進(jìn)事跡有一種崇拜的心理，而且會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模仿，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生就是學(xué)生們模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的成效。教師的示范作用自不必說(shuō)：領(lǐng)讀、范讀、范文等等，學(xué)生的榜樣作用更為有效，因而在開(kāi)學(xué)伊始就由每個(gè)小組推薦的學(xué)生登臺(tái)作自我介紹，這些學(xué)生絕大多數(shù)是口語(yǔ)表達(dá)非常流利的，他們就成為其他學(xué)生的榜樣。另外，每次寫(xiě)作之后都會(huì)選取優(yōu)秀作文全班誦讀，起到示范作用。

贊美的語(yǔ)言人人都喜歡，人人都能接受。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過(guò)研究表明：同一個(gè)人充分激勵(lì)后所發(fā)揮的作用是激勵(lì)前的3-4倍。良好的激勵(lì)方法及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能保持自信，能使思維積極而活躍，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生們熱愛(ài)所教的學(xué)科并努力的學(xué)習(xí)，那么，您首先要爭(zhēng)取自己學(xué)生的心靈與思想，在興趣上下工夫，讓學(xué)生在您學(xué)科領(lǐng)域中做成功體驗(yàn)。”（3）這都充分說(shuō)明激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性。如果我們?cè)诿缮鷿h語(yǔ)教學(xué)中多實(shí)施激勵(lì)策略，一定會(huì)像皮格馬利翁一樣，收獲意想不到的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引自康亮芳.關(guān)于少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的思考.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)（高等教育），2011（9）：59.

[2]蘇林娜 王松梅.漢語(yǔ)閱讀與表達(dá)教程.內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2007：210.

[3]（前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡(jiǎn)介：張曉宇（1976—），女，回族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，博士，講師，研究方向：古代文學(xué)。