[摘 要] 文言文是中華民族優(yōu)秀精神資源的重要組成部分，它的存在，為中華民族文化的發(fā)展奠定了堅實而優(yōu)秀的基礎，對我國文化的發(fā)展具有良好的借鑒意義。本文筆者從文言文基本結構、文言文斷句、語感掌握、思想精髓與用文言寫作四方面為增強中職生文言文理解力提供建議，以期在實現(xiàn)中職語文教學目標的同時能夠提高學生學習文言文的興趣，并提高中職語文教學的整體效率。

[關鍵詞] 組成結構；斷句；語感；思想精髓；古文寫作

前 言

盡管文言文與我們現(xiàn)代語言有著很大的出入，但它作為中國古代文化最具代表性的部分，始終備受世人重視。而在中職語文教學中，文言文占據(jù)很大的比例。因而，中職語文教師需具備較強的文言文正確理解的能力，才能夠在教學中讓學生更好地理解文言文所表達的內涵，以此提高學生對文言文的理解力，實現(xiàn)新課標對中職語文文言文教學的要求。中職語文教學，要增強學生對文言文的理解力，可從以下五方面入手：

一、讓學生掌握文言文基本組成結構

文言文的組成結構比較簡單，主要有詞和句兩部分，詞又有實詞與虛詞之分。實詞常用方法有五種：1，單音詞與雙音詞，其中單音詞最多。比如，“妻子”一詞，現(xiàn)代之意為“丈夫的配偶”，而文言則是指“妻子與孩子”兩者。2，多義詞。古語因可用字少，往往用一字代多義，如“謝”。《陌上?！贰笆咕x羅敷”之“謝”，意為“告訴”，《廉頗藺相如列傳》“秦王恐其破璧，乃致謝”之“謝”，意為“道歉”，《孔雀東南飛》。3，通假字。通假字是文言文中最常見的現(xiàn)象，且以同音字居多。4，詞類活用。詞類活用難度較高，若無法理解其意思，句子的大意也可能會被扭曲。因而，語文老師應將這部分作為訓練的重點，增強學生的記憶。5，古今異義。這部分實詞又包括詞義縮小、擴大、轉移以及情感色彩等，對此，老師可以在課堂上讓學生多通讀文言文，收集變化的實詞，讓學生記憶背誦。

二、教導學生學會文言斷句

古人寫文章與現(xiàn)代人寫文章不同，他們寫文章是不講究斷句與標點符號的，因而，在中職語文教學中，若教材未給文言文標標點符號，學生在閱讀與背誦時就會混亂不堪，更無法正確理解文言所表達的意思。所以，在中職語文教學中，若要增強學生文言文的理解力，必須讓學生懂得如何進行文言斷句。對此，老師可以分四步驟進行：1，讓學生了解文言文中詞語的意思與詞和詞之間的關系；2，在講解詞義的同時，向學生傳入常用的古代文化知識，如古代官名、避諱習慣等；3，收集并整理常用對話詞匯，讓學生背誦記憶；4，讓學生掌握虛詞，如蓋、夫、乎、于等。只要學生掌握了斷句方法與規(guī)則，基本也就掌握了文言文的大意，對文言文背后所暗含的意思也基本已經(jīng)掌握。因而，要增強中職學生文言文閱讀、背誦、記憶、理解的能力，必須讓學生懂得如何斷句。這也是高考常考的重點內容。

三、提倡學生掌握文言文通讀的語感

在日常學習中，語文教師應盡量減少學生作業(yè)負擔，讓學生擁有更充分的時間來閱讀古文，掌握古文語感，也讓學生在閱讀中掌握文章的大意，進而增強對文言文的理解能力。如《孔雀東南飛》，若學生只是純粹地沉默背誦文章，對文中的意思作大致的理解，長此以往，必然會導致其養(yǎng)成掌握大意而不細致分析的習慣。因而，只有讓學生出聲朗讀，在朗讀中“自言自語”，對自己不懂的詞匯積極查找詞典解釋，進而掌握文言文通讀的語感，才能夠讓學生提高一舉三反的能力，在閱讀、記誦其他古文時更加順利，從而增強學生文言文正確理解的能力。

四、挖掘文言文思想精髓以提高學生對文言文的理解力

文言文是中國上下五千年沉淀的精華語言，其記載了中華民族悠久的歷史、經(jīng)典的文化，也包含了古人深刻的思想內涵，對學生未來學習、生活和工作都有一定的指導作用。因為，在學生理解了文言文基本組成結構，學會了斷句，掌握了語感后，語文老師要積極挖掘文言文內涵的思想精華，將其傳授于學生，加深學生對文言文的理解，進而提高學生對文言文的理解能力。如在學習與孔子、孟子等先賢哲學文言文時，老師可從孔子、孟子日常的個人修養(yǎng)出發(fā)，以故事的形式向學生講授先賢倡導的理念，然后再深入到該篇文言文本質思想精髓當中，讓學生在了解先賢歷史的同時又把握住了文言文的思想內涵。在以后遇到這些先賢創(chuàng)作的文言文時，學生就能更容易理解文言文所說的內容與表達的情意，進而提高學生對文言文的理解能力，培養(yǎng)學生學習與寫作文言文的興趣。

五、鼓勵學生進行古文寫作

俗話說，好記性不如爛筆頭。要增強中職學生對文言文正確理解的能力，語文老師應積極鼓勵學生用古文寫作。而中職時期是學生創(chuàng)造能力、思維能力與理解能力增進的最佳時間。若老師能夠將學生這些成長特性聯(lián)系起來，在讓學生掌握文言文基本知識結構、斷句與語感的基礎上積極創(chuàng)作，不僅可以激發(fā)學生學習文言文的興趣，更有助于提高學生對文言文的理解能力。如在講授《詩經(jīng)·蒹葭》時，讓學生掌握“伊人”、“溯洄”、“宛”、“涘”等詞匯的意義，并讓其模仿寫作。如此，既可提高學生的古文詞匯的理解能力，又可增強學生對整篇古文的正確理解，切實提高學生在古文方面的學習能力。

參考文獻：

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[2]李迎春.中職文言文教學方法創(chuàng)新研究.湖南師范大學.2012.

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作者簡介：顧海燕（1970—），女，單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學校，省市：江蘇省高郵市，職稱：中一，研究方向：語文教學。