孫海寧

畢加索說(shuō)：“我用一生的時(shí)間學(xué)習(xí)向孩子那樣畫(huà)畫(huà)?！币粋€(gè)大畫(huà)家還要向孩子學(xué)什么？學(xué)習(xí)自由?？串吋铀鞯乃囆g(shù)探求之路，他從沒(méi)有安分過(guò)。作品和人一樣，或激昂或狂躁，或可親或可憎，畢加索在作品中常常是自由重造世界，一個(gè)什么都想要?jiǎng)?chuàng)造的人，不是孩子又是什么？率直、天真，直抒胸臆 。幼兒繪畫(huà)就在似而不似、真而不真之間，心情不好的時(shí)候，畫(huà)個(gè)太陽(yáng)涂的都是黑色，心情好的時(shí)候，畫(huà)個(gè)媽媽，能讓眼睛長(zhǎng)到心上，像又不像，童趣十足，無(wú)言的天真，多彩的自由，一覽無(wú)余。

一、讀書(shū)明理，心高才能得雅正

幼兒繪畫(huà)是天性的表達(dá)、技藝的張揚(yáng)，更是心靈的寫(xiě)照，古人說(shuō)：“讀書(shū)不多，畫(huà)則不能進(jìn)于雅；觀理不清，則畫(huà)不能規(guī)于正?！庇變航逃自诟改?，其次才是教師，家教主要是家長(zhǎng)的事，但幼兒教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)給孩子多讀書(shū)的機(jī)會(huì)，不把讀書(shū)狹義地理解為讀書(shū)本，還要讀社會(huì)家庭這本書(shū)，以良好的家教為幼兒創(chuàng)造潛移默化的環(huán)境。當(dāng)然，幼兒教師更要探尋如何讓幼兒在園里積極地看書(shū)用書(shū)。蘇少版幼兒畫(huà)冊(cè)是很豐富的讀物，其中有“幼兒綜合活動(dòng)課程、“圖形卡”、“實(shí)物卡”、“閱讀版”等，可以從這些文本入手，進(jìn)一步向前推進(jìn)，提高幼兒的內(nèi)在修養(yǎng)。

如：《春天的田野》（見(jiàn)蘇少版《幼兒畫(huà)冊(cè)》中班下學(xué)期1）推進(jìn)片斷：（1）你見(jiàn)過(guò)春天的田野嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。討論這一問(wèn)題時(shí)，有的孩子說(shuō)，春天的田野里有花，有小麥苗，還有小蜜蜂。有的說(shuō)，春天的田野里，有桃花、梨花、杏花等。有的說(shuō)，油菜花一片一片的，像小鵝身上的絨毛，黃黃的，柔柔的。（2）出示文本，讓孩子試著說(shuō)出圖意。孩子不一定要說(shuō)得面面俱到，把其中的一個(gè)點(diǎn)說(shuō)清楚，就是很好的。說(shuō)的幼兒多了，自然畫(huà)面的內(nèi)容就出來(lái)了。如果在說(shuō)的過(guò)程中插入幼兒的想象就更好。（3）多媒體出示畫(huà)面解說(shuō)，可以將圖制成動(dòng)漫效果，讓圖動(dòng)起來(lái)，這樣更逼真。（4）讓幼兒做解說(shuō)員試著解說(shuō)圖意。（5）讓幼兒拿出畫(huà)筆畫(huà)出心中的春天。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以用些實(shí)物卡、貼紙卡讓孩子生自由撕貼，也可以先在紙上畫(huà)個(gè)形象框，讓孩子自己填色，更可以讓孩子自由發(fā)揮，想畫(huà)春天。在孩子作畫(huà)的過(guò)程中，可以放《春天在哪里》一類的歌曲作伴奏，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。（6）向孩子和家長(zhǎng)推薦《淘氣寶寶》、《比得兔的世界》等，從而邊看邊畫(huà)，把看到的文字變成畫(huà)面。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，將閱讀和繪畫(huà)結(jié)合在一起，讓幼兒由內(nèi)向外地提升，達(dá)到內(nèi)外兼修的目的。

二、大處入手，不重細(xì)節(jié)重感受

幼兒繪畫(huà)，常常是憑著觀感畫(huà)他們最感興趣、印象最深的部分，其他的都是附屬，在他們的眼里，只有主體，畫(huà)人物常常缺胳膊少腿。正如柯羅所說(shuō)：“我從來(lái)不急于畫(huà)細(xì)節(jié)，我首先注意一幅畫(huà)的大體和特征……”這么看來(lái)，幼兒還有大師的風(fēng)范。幼兒教師是心細(xì)如發(fā)的人，常常太過(guò)重細(xì)節(jié)，對(duì)大局和重點(diǎn)的突出反而淡化。

記得筆者在《春天在哪里》教學(xué)中讓幼兒繪畫(huà)時(shí)，有一個(gè)孩子把有春天的森林畫(huà)成了母親的披發(fā)，白樺的樹(shù)冠都畫(huà)成了各種飛鳥(niǎo)的形狀，天上的云彩被孩子畫(huà)成了新娘的紅蓋頭，人卻像飛天的仙女，花兒香味畫(huà)得像煙一樣，從花的口里吐出如瀑布一般地蓋向人的鼻子和全身，蜂兒卻像花瀑中的魚(yú)兒追著香味跑，樹(shù)蔭和光影也不再斑駁，變成各色的絨地毯，一切都是那么的柔情蜜意。你要讓他們一定說(shuō)清楚誰(shuí)是樹(shù)誰(shuí)是人，他未必真的能說(shuō)得清楚，但那一份大氣和感受，真的讓人震驚。像這樣的作品，如果你苛求形似的話，那就緣木求魚(yú)。羅馬尼亞著名畫(huà)家博巴說(shuō)：“畫(huà)素描是從我們看不見(jiàn)的東西開(kāi)始，而以看見(jiàn)的東西結(jié)束……”素描尚且如此重視想象和背景的襯托，幼兒的繪畫(huà)何必還要求形似呢？

評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)要因人而異，以鼓勵(lì)為主，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高，從而達(dá)到發(fā)展智力、提高審美能力的目的。

三、感情至上，不重達(dá)標(biāo)重進(jìn)步

畢加索說(shuō)：“藝術(shù)是一種使我們達(dá)到真實(shí)的假想?！庇變豪L畫(huà)情緒性是很強(qiáng)的，稍不如意就會(huì)“撂挑子”。所以，幼兒繪畫(huà)不要定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更不能像小學(xué)上課一樣先定一個(gè)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才行，這種趕鴨子上架的做法在幼兒教育中是行不通的。與其說(shuō)教孩子繪畫(huà)，還不如說(shuō)是和孩子進(jìn)行的心靈對(duì)話，可以畫(huà)不好，但一定要先把孩子哄好。要在繪畫(huà)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)泄，讓他們明白什么顏色代表什么情感。如：灰色可以代表悲傷哭泣，紅色可以代表開(kāi)心、熱鬧，紫色可以代表生氣，平靜的時(shí)候可以用藍(lán)色代表。當(dāng)然，這一種界定不是一成不變的，總的方向，如果孩子不高興，可以用他最不喜歡的顏色表示。

如：《畫(huà)小金魚(yú)》教學(xué)激情過(guò)程片斷：（1）多媒體播放郭玉文訓(xùn)魚(yú)視頻，讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)話的金魚(yú)。（2）說(shuō)說(shuō)金魚(yú)美在哪里？在討論這一問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，他們聽(tīng)過(guò)《金魚(yú)的故事》，金魚(yú)是很善良又很了不起的，她會(huì)變房子，讓人做財(cái)主，讓人當(dāng)女王，但對(duì)貪心的人，她又能讓他們回到苦日子。有的說(shuō)，金魚(yú)的鱗片像金子一樣閃閃發(fā)光。有的說(shuō)，金魚(yú)的尾鰭像一條美麗裙子，扭動(dòng)舞裙就像美麗的舞女。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這里時(shí)，可以用動(dòng)漫形式讓金魚(yú)配合著表演相關(guān)動(dòng)作。（3）這么多的金魚(yú)，你喜歡哪一種金魚(yú)呢？請(qǐng)你為他們作一幅畫(huà)，好嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的孩子用紙搓金魚(yú)，有的用水彩筆畫(huà)金魚(yú)，也用在涂色紙上涂金魚(yú)的。有把金魚(yú)畫(huà)站起來(lái)的，有把金魚(yú)畫(huà)側(cè)翻的，我不知道他們畫(huà)的金魚(yú)是不是缺氧。面對(duì)這種情況，我沒(méi)批評(píng)孩子，而是肯定他對(duì)金魚(yú)形體的把握，然后設(shè)計(jì)為金魚(yú)配音的環(huán)節(jié)，并為直立和側(cè)翻的金魚(yú)配上畫(huà)外音：“我可不是飛魚(yú)，讓我這樣站著真的好累??！”另一條金魚(yú)說(shuō)，“你站著還有人說(shuō)你本領(lǐng)高呢，你瞧我，側(cè)在水里，人家都說(shuō)我半死不活的，難看死了，我不憋死，也要羞死了?！蓖ㄟ^(guò)這種間接的表達(dá)方式，孩子有尊嚴(yán)地接受老師的引導(dǎo)和教育。（4）為金魚(yú)添背景，然后講故事。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的孩子對(duì)畫(huà)面進(jìn)行進(jìn)一步的豐滿，有的增加金魚(yú)的條數(shù)和變化，有的添加水草等背景，然后讓學(xué)生將他們的畫(huà)通過(guò)表演的形式把他們要畫(huà)的意思表達(dá)出來(lái)。

總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，我們要根據(jù)幼兒特點(diǎn)施教，不要有斧鑿痕，而要潤(rùn)物無(wú)聲，成就無(wú)言的天真、多彩的自由。