王明珠

當前，不少小學中普遍存在一個現(xiàn)象，就是課堂紀律較差。特別是一些非語、數(shù)學科的課，有個別班個別老師簡直無法上下去，某些教師深感教師不好當，對上課產(chǎn)生了恐懼感，上了上節(jié)怕下節(jié)。

對于為師者，上課就是其本分，每天都要上幾節(jié)課，每節(jié)課都會遇到紀律問題，有些教師深感頭痛，但又不敢啟齒，怕說出來別人笑話，說自己無能。

這個問題就像每個家庭每餐做飯、進餐一樣，平常到不能再平常了。如果飯菜做得不好，味道不佳，則會降低整個家庭的生活質(zhì)量，甚至影響營養(yǎng)，影響身體健康。所以，我們要像關(guān)注膳食一樣，關(guān)注課堂紀律問題。為了教育好下一代，為了教師上好每一節(jié)課，很有必要對這種狀況作剖析，提出一些應對措施。

課堂紀律的好壞，取決于授課教師能否把課上好、上活，能否積極開展有趣的教學活動。

一、把課上好上精彩

要把課上好上精彩，必須做到：精心備課，巧設(shè)教案，鄭重候課，嚴格“組織教學”，設(shè)置新穎奇特的導入，不斷更新教法，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)入扣，激勵機制靈活運用，教師語言精練、風趣、幽默，情感高度投入，等等。

1.精心備課。精通教材、精心備課、巧設(shè)教案是上好課的前提，更是課堂紀律的根本保證。只有備好課，教師才能發(fā)揮自如，應變自如；只有備好課，教師才能做到情感投入、語言準確、高低強弱、抑揚頓挫感染學生；只有備好課，教學才能環(huán)環(huán)相扣，提高學生的學習效率。如果教師做好了上述諸方面，學生還不專心聽書、還不遵守紀律是不現(xiàn)實的。教師的教學藝術(shù)，緊扣學生的心弦；教師的情感投入，感染學生的興趣，緊湊的教學環(huán)節(jié)，學生想玩也沒有時間，良好的課堂紀律就從這里來。

相比之下，有些教師沒備好課，甚至不備課，說“這碗飯我吃了幾十年，還需備課？”，拿著教本，走進教室，邊上邊想。有這樣一位教師，曾是多年的頂呱呱的畢業(yè)班數(shù)學老師，一次教授四年級數(shù)學課時，學校領(lǐng)導“推門聽課”，在課堂練習中，一道應用題，學生說了三種解法，但有兩種是錯的，他沒發(fā)現(xiàn)，當別的學生指出時，他一時措手不及，不知所措，慌了手腳，自己弄不清楚，更說不明白，出了洋相，學生也亂了。因沒備好課，哪談得上“發(fā)揮”“應變”？哪談得上“投入”“感染”？哪談得上“緊湊”“調(diào)控”？學生分心、說話、搞小動作自然而然就來了。教師沒備好課是課堂紀律的惡根。

2.巧設(shè)導入。設(shè)置精彩的導入，是教師的學識、智慧、口才及工作態(tài)度的集中表現(xiàn)，是教師集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生學習動機，引領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)的行為方式。成功的導入，有事半功倍的效力。

我在一節(jié)復習課里，設(shè)計了這樣的導入：“同學們，我們常聽說的一句口頭禪‘對書或‘以書為證，其意思是說書本的都是正確的。我看，書本未必沒有欠妥的地方。如‘臘梅的蠟到底是蟲字旁還是月字旁？‘林蔭道的蔭到底有沒有草字頭？”學生一聽，覺得很奇特，有不同的想法嗎？一下子，疑問、懸念、好奇、興趣一起來，學生全被吸引了，并全部進入了興奮狀態(tài)，根本沒有心思、沒時間想電視內(nèi)容、說別的。這樣，好的課堂紀律一開課就生成了。我也會在課堂里變些小魔術(shù)，例如把一元變成一百元，玩雙手套皮筋魔術(shù)，學生興趣就來了。

3.鄭重候課。候課是預備鈴響過后，教師即在教室門口等候?qū)W生準備上課。候課雖是教師課前的一個小環(huán)節(jié)，但其作用不小，直接關(guān)系學生情緒，關(guān)系課堂紀律。我上課時一直都會候課，預備鈴響過，我在教室門口鄭重地站立等候?qū)W生。學生看見老師認真、嚴肅的態(tài)度，也會很快坐好，拿出課本及所需的用品。我們發(fā)現(xiàn)有些教師對候課的作用往往認識不足，不引起重視。一次，一位教師上課鈴響過幾分鐘后才進入教室，學生早已亂成一團，她再也無法安定學生，只好找學校領(lǐng)導“鎮(zhèn)壓”，課堂紀律能不差？

4.更新教法。教材，是教育界無止境的研究課題。不同的歷史時期有不同的教法，教法真可謂名目繁多。二十世紀五六十年代，毛澤東就倡導“啟發(fā)式”教學法，八九十年代邱學華搞了“嘗試教學法”，還有一些學派的“讀講精練”，等等。當今課改的“自主、合作、探究”三大學習方式及其教法，無不反映了教法的多樣性，教法研究的無止境。不管采用哪一種教法，它的創(chuàng)始者都會極力地夸耀其作用，而不管哪一種教法，都會有它的局限性和片面性。一種教法不可能適合所有的教材內(nèi)容和教學對象，我們應視教材內(nèi)容、教學對象、教學時段而選擇教法。民間常有“教無定法”、“各師各教”之說，其實，其有著極其深刻的含義。如果教法總是老一套，學生就會感到厭煩，要視教材而不斷更新。教法新穎了，學生被吸引了，興趣被激發(fā)了，沒機會分心了，紀律自然就好了。

二、積極開展激趣的教學活動

俗話說：“狗仔的口，小孩的手?！焙脛訍弁媸菍W生的天性，課堂教學必須迎合學生這種心理特征，多開展一些激趣活動，讓學生有事做，有比有競爭，充分調(diào)動學生的一切積極因素，激發(fā)學生的濃厚興趣。

兒童的興趣往往寓于活動中，我的小外甥，兩歲多時，給他講大灰狼和小白兔的故事，開始聽得興趣濃厚，但講多了，他不感興趣了，說：“我們對話，好嗎？”“什么對話？”“你做大灰狼，我做小白兔?！薄鞍　?，我明白了，是演“大灰狼”和小白兔的故事。于是，我們用房布簾拉圍成小房間，他在里面，我在外面，開始“演繹”大灰狼和小白兔的故事。有對白，有演唱，有動作，他的興趣可濃厚了，覺得真好玩。我也變成了“孩子王”，沒想到的是，每晚他都要反復多次，四五次甚至多次，他也不厭煩，興趣仍然那樣盎然。我說：“不做了?！彼涂拗僮?。我從中發(fā)現(xiàn)，“說”不如“動”，有活動，兒童的興趣就高漲，并且能持續(xù)。

根據(jù)兒童愛“動”的心理特征，我在平時教學中，十分注重開展激趣的教學活動。我在教授三年級數(shù)學課時，開學伊始，就向?qū)W生宣布本學期設(shè)置“創(chuàng)新聰明崗”：凡未學過的，或從來未聽別人說過的，是你發(fā)現(xiàn)的方法或解法，都屬于創(chuàng)新，都可獲創(chuàng)新聰明獎，先在崗位上貼上小星星，然后給予物品或獎狀獎勵。因此，上課時學生興趣特別濃厚，都希望自己有創(chuàng)新，獲創(chuàng)新聰明獎。沒料到在新學期的第一節(jié)課上就有學生獲獎。

總之，教師備好課、上好課是課堂紀律的根本保證，良好的課堂紀律來源于精彩的課堂教學；上好課，主要是激趣。