汪高升

摘 要： 在實(shí)施課堂提問時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出具有啟發(fā)性的問題，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)富有啟迪性與思考性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究精神。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過對問題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，使學(xué)生在這個(gè)過程中享受探究的樂趣和成功的喜悅。文章就地理課堂中的提問方式設(shè)計(jì)展開論述。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 課堂提問 提問方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。而“提問式”的教學(xué)在課堂中是重頭戲，問得好不好，問得巧不巧，往往會影響一堂課的成敗。也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課堂才是成功的高效的，正如教育學(xué)家陶行知所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！薄皢枴笔巧钊氲碾A梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。課堂中成功的提問，不僅會給教師帶來無窮的教學(xué)魅力，而且會給學(xué)生帶來無窮的思考?xì)g樂。課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，課堂上適時(shí)適度、靈活多樣、富于藝術(shù)技巧地提問，能發(fā)展學(xué)生思維，加快學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對以圖文結(jié)合為特點(diǎn)的地理學(xué)科來說更是如此。從高中學(xué)生的生理、心理出發(fā)，我認(rèn)為高中地理教師要注意以下方面。

一、課堂提問要有針對性，做到因材提問

“教育以學(xué)生發(fā)展為本”，教育必須面對全體學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。每位學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)成功。如果教師在教學(xué)過程中只是面向?qū)W習(xí)程度好的學(xué)生，就會使一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么的”判斷型，回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，回答“怎么辦”的描述型，回答“有什么異同”的比較型，回答“為什么”的分析型，這會使各類學(xué)生都積極思考，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性，做到啟而全思

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是學(xué)生求知的需要、思維的開端和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在實(shí)施課堂提問中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出具有啟發(fā)性的問題，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)富有啟迪性與思考性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究精神。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過對問題的思考、分析、綜合探究其中的奧秘，使學(xué)生在這個(gè)過程中享受探究的樂趣和成功的喜悅。例如：印度是農(nóng)業(yè)大國，但糧食出口較少，講到這里時(shí)，我提出一個(gè)問題：“造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？”學(xué)生立刻活躍起來，有查書的，有直抒己見的，表述諸如“印度是人口大國”、“印度人口增長快”等原因。小小的鋪墊以后，又提出一個(gè)開放性的問題：“在印度如何解決人口與糧食的矛盾問題？”“節(jié)約糧食”、“增加糧食產(chǎn)量”、“進(jìn)行科技種田”、“計(jì)劃生育”、“提高人口素質(zhì)”等，學(xué)生爭先恐后，雖然答案五花八門，但都分析論證得頭頭是道。設(shè)問激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，豐富了課堂，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、課堂提問要注意按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)

例如：“熱帶雨林主要分布在哪里？我們?yōu)槭裁匆P(guān)注亞馬孫熱帶雨林？雨林的全球環(huán)境效應(yīng)有哪些？雨林生長較快，脆弱性表現(xiàn)在哪些方面？人類的破壞作用表現(xiàn)在哪些方面？”等，都應(yīng)著眼于事物、現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生科學(xué)地思考提出的問題。

四、課堂提問要注意發(fā)問的語態(tài)

教師發(fā)問時(shí)的語氣和態(tài)度非常重要，在某種意義上說：藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如：“你能告訴我嗎？”“你認(rèn)為如何？”“你認(rèn)同嗎？”必要時(shí)可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深入對話的契機(jī)：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，則學(xué)生的回答可能會更精彩，如這樣提問：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

五、課堂提問要注意師生之間的和諧性

和諧性是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件，課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要。教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生敢于回答問題；教師要以自己激情感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，而且對獨(dú)到見解的學(xué)生要給予肯定。

六、課堂提問后一定要給予中肯的評價(jià)

在學(xué)生回答之后，教師一定要針對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生發(fā)展的需要為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在評價(jià)過程中要注意：學(xué)生的回答是“個(gè)體”的，但緊隨其后的評價(jià)要指向“全班”，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，以個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。對學(xué)生錯(cuò)誤性的回答要做出鼓勵(lì)性的答復(fù)，如“你還可以描述得再完整些”，“你的回答已接近了正確答案”等。評價(jià)要講究“留白”藝術(shù)，不要講得過多過濫，要讓學(xué)生自己思考、反省。正確的做法不必由教師直接修正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，而可以通過進(jìn)一步后續(xù)追問評價(jià)他們的問題，讓他們在思考后續(xù)問題中，自動(dòng)發(fā)現(xiàn)先前回答的錯(cuò)誤并主動(dòng)修正錯(cuò)誤。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境，使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，處于“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

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