李建知

小學體育是小學素質教育的重要組成部分，體育課是以學生運動為主的實踐課。體育課堂是以活動為基礎的動態(tài)開放的過程，是學生主動排除眾多負面干擾，通過內隱與外顯的多次交替實現學習目標的過程。

從小學體育課堂教學內容看，各年級段均安排了跑、跳、擲等的技巧和基本體操的內容，以提高和增強學生的速度、耐力、力量、靈敏及協調性。長期以來，體育課堂教學受“技術教學”和“體質教學”思想的支配和困擾，重視統(tǒng)一集體訓練，教師的主導作用通過“示范——講解”體現，學生的主體作用未充分發(fā)揮，從而既影響課堂上運動技能目標的實現，又制約情意目標的實現。

《九年義務教育全日制小學體育教學大綱》旗幟鮮明地指出：小學體育課堂教學要從以“體育”為主的體育觀向“育人”為目標的體育觀轉變。這使我們充分意識到體育課堂教學目標不僅在于充實學生的體育知識，提高運動技能，而且要培養(yǎng)學生在運動中的才干和品質，促進其身心發(fā)展。

鑒于以上思考，我在體育課堂教學過程中遵循“三為主”的原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線），嘗試“模特”教學這一模式。

運動心理學認為，動作技能學習過程分認知階段、連接階段和自動化階段。習慣了教學中的“示范——模仿”式，在導學達標過程中總是由教師將每個動作單獨示范后讓學生模仿練習。示范時教師需要不斷變換位置，頻繁改變方向，既易分散學生的精力，又使各種動作的手形、步型等規(guī)格打了折扣，使由動作定向階段向動作協調完善階段的發(fā)展過渡，即聯合階段的形成受到影響，直接影響動作的熟練化程度，即自動化階段的形成。而運用“模特”教學模式，無論是導學達標的效果還是學生主體作用的發(fā)揮，都截然不同。

T型臺上的“模特”楚楚動人，極具美感，“模特”是藝術家用來素描、雕塑的描寫對象，對文學家而言是借以塑造人物形象的原形。對小學生而言，雖然“模特”比較陌生，但極富誘惑。同時發(fā)現“模特”具有以下“四性”，即直觀性、真實性、準確性和示范性。

“模特”教學模式的操作主要落實在學生基本掌握分解動作后，向協調完善階段發(fā)展的連接階段。組織教學時，我們分以下三個步驟操作：第一步：選模。挑選在認知階段分解動作做得最好的學生演示，也就是當“模特”，每一個動作都由一位學生當“模特”，這一步本身就是對學生的賞識?！罢J同和贊美能增強人的自信，并更好地發(fā)揮自己的能力”（皮格馬利翁效應）。小學生當選為“模特”，實在是光榮無比。第二步：展模。這一步的目的是使分解動作程序化，減少多余動作，教師此時只需要通過呼令喊動作名稱指揮“模特”進行動作，這樣，完整的一組動作就栩栩如生，一覽無遺地展示在全體同學面前。操場好比舞臺，“模特”就是演員。由于“模特”動作優(yōu)美、到位，加深學生練習時的記憶，增強掌握動作的準確性?！澳Ｌ亍闭故玖肆兔赖慕y(tǒng)一，既有利于學生動作連接階段的形成，又給學生以美的熏陶。第三步：爭模。動作完成聯結后要達到自動化階段需要進一步練習。讓學生爭當“模特”、再“展?！?，有利于使動作達到熟練化程度?！捌谕玫劫澰S和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中”（愛因斯坦）。更何況小朋友？于是，學生紛紛爭當“模特”，充分提高學生練習的積極性。

試以小學體育第十冊投擲（擲壘球）7教時的單元教學為例。教學重點由“提高原地側向投擲動作的蹬地、轉體、揮臂動作的連續(xù)性”、“改進上步投擲動作”到“初步學習‘投擲步動作”、“學會側身交叉步動作”等逐漸深入。前一個重點的解決將直接影響后一重點動作技能的形成，“模特”教學模式在導學過程中有效實現了目標。試想，當三名“模特”分別以蹬地、轉體、揮臂的造型展示在學生面前時，那力與美的賞心悅目自然令學生心向往之，自主學習熱情油然而生，學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，結果大多學生隨著技術的不斷完善，在測試中成績一次比一次好。同時在一次次進步中，學生不斷獲取自我激勵性評價，增強自我效能感，課堂教學目標的實現也就水到渠成了。

“選模、展模、爭?！比讲僮鬟^程既相互聯系又互相促進，“選?！笔菫榱恕罢鼓！?，“展?！庇质菫榱俗寣W生“爭模”，“爭模”又為“選?！钡於肆己玫幕A，而最終目的是動作技能的形成，讓學生在自主育體中達到育人的目的。

學生最希望得到別人的尊重和贊賞。所以，小學體育教學中用“賞識”構建教學模式，是非常重要的。“模特”教學模式正是基于這一點所做的嘗試，“模特”教學模式能充分發(fā)揮學生在整個教學過程中練習的主動性?！斑x?！睍r，被選上的學生實際得到了教師的肯定，成為推動和激勵學生不斷進取的有效催化劑，“展?！边@一過程的美感效應，除直接有助于動作程序化的形成外，還使學生為了“爭模”紛紛采取積極認真的學習態(tài)度，以被老師選上“模特”而自豪，有益的學習動機使學生產生進一步學習的愿望。學生學習時的主動性正是發(fā)揮主體性作用的重要特征。同時，這一模式也讓學生親身體驗到參與掌握動作的情感，激起他們強烈的認識興趣和學習欲望。

在“模特”教學模式中，教師的主導作用始終體現在學生主體性作用的發(fā)揮上，課堂以練習為主線貫穿始終。通過體育課堂教學中的初步嘗試，取得良好的教學效果。根據這一模式的特點和可操作性，小學體育動作技能的學習過程中均可遷移采用這一模式。

恰當地運用好這一模式的三個步驟，既有助于能力目標的實現，又對學生美的熏陶和主體性的發(fā)揮這些情意目標的實現有不可低估的作用，使小學體育課堂真正成為培養(yǎng)學生真、善、美的地方。